淺談音樂教學中的趣味性

賴怡彬

摘 要：《大鹿》是一首富有童話色彩的德國民歌。歌曲節奏明快、跳躍，旋律簡潔、流暢，歌詞采用了敘述式的陳述方式，生動地描繪出小兔從緊張、害怕大黑狼到與好朋友團結戰勝大黑狼后勇敢、自信的情緒變化過程。新課程在原來《唱游》動中學、玩中學、樂中學的基礎上加強了創中學，本人基于對這里這一教學理念的思考，以《大鹿》這一課為例，重點從聽、唱、玩、創四個方面分析音樂教學中的趣味性。

關鍵詞：聽；唱；玩；創；趣味性

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0029-01

前言

新課程在原來《唱游》動中學、玩中學、樂中學的基礎上加強了創中學，學生在音樂實踐中真正的感受音樂，表現音樂，創造音樂。《大鹿》是一首富有童話色彩的德國民歌，生動地描繪出大鹿與小兔這一對好朋友臨危不懼、團結互助的感人故事。《大鹿》這首歌曲生動、充滿童趣音樂風格與一年級學生活潑可愛的特點十分貼切，本文將以《大鹿》這一課為例，重點從聽、唱、玩、創四個方面分析音樂教學中的趣味性。

一、聽，聆聽歌曲 體驗感悟

音樂是聽覺藝術，音樂欣賞是一個學習、理解歌曲或者樂曲的一個過程，主要是由學生主動的聽和想象來實現的。在聽賞過程中學生是主體，教師可以適當的講解，精講多聽有助于培養孩子們的聽覺想象。教師的講解要有尺度的把握，不能成為“代言人”，過多的講解只能阻礙學生的思維。教師適當的提示、講解則有助于學生把握音樂形象，更直接的獲得音樂體驗。《大鹿》這首歌曲分為兩個部分，歌曲的第一段旋律較為平穩，多重復而少變化的特點使歌曲帶有宣敘陳述的格調，描寫大鹿站在窗子里，悠閑地往窗外看。歌曲的第二段是情緒的高潮所在，形象地刻畫出了小兔遇到大黑狼，急忙地逃跑，最后在大鹿的幫助下戰勝大黑狼。

在教授這一課時，初聽歌曲采用教師范唱，教師范唱能使學生更直觀的感受音樂。教師在演唱歌曲第二遍時，根據歌詞內容加入適當的動作，如模仿大鹿悠閑看著窗外、模仿兔兒緊張的奔跑、敲門的。在范唱中加入合適的動作使得教師的演唱更加生動有趣，也幫助學生理解歌曲內涵。教師講解的形式多種多樣，肢體語言也是教師講解的一種方式。通過充滿趣味性的模仿大鹿和小兔等動作，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，也幫助學生理解大鹿悠閑的心情和小兔緊張的情緒，為歌曲學習做好準備。

二、唱，新歌學唱 感受意境

如果說“聽”是引導學生在音樂欣賞中初步想象音樂形象，那么“唱”則是想象進一步深化，是對音樂形象更近一步的理解。在歌唱教學中朗讀歌詞是一個非常重要的環節，通過有節奏的朗讀歌詞掌握歌曲節奏，也進一步的體會歌曲的情感以及所表達的意境。在教授《大鹿》這一課時，通過“教師示范朗讀—學生試讀—帶情緒朗讀”層層遞進，使學生了解歌詞內容，直觀感受歌曲情緒的變化。《大鹿》一課的教學重點是學習歌曲體驗歌曲情緒變化，感受大鹿與小兔之間團結友愛的親情和勇敢互助的精神。在演唱歌曲時，教師鼓勵學生將“詞”轉化成“形”，鼓勵學生據歌曲情緒變化通過合理的想象進行歌表演。學生在掌握歌曲后，充分發揮想象力，模仿大鹿、小兔、黑狼，在音樂中全班動起來，唱起來。

三、玩，創設情境 合作體驗

“在教學過程中，合理地根據教材內容為學生創造生動的情景環境，不但可以增加教學內容的新異度，而且激發了學生的學習興趣，豐富了學生的想象力，使他們在活動中享受學習的樂趣，在玩中掌握音樂知識。”①課前學生通過模仿有趣的動物叫聲，既起到發聲練習的作用，也活躍了課堂氣氛使學生的思維很快進入最佳學習狀態，也讓學生在感受快樂、體驗快樂、分享快樂中學習。這一學習方式不僅為學生創設了寬松、民主、自由、自主的氛圍，更激發了學生豐富的想象力和創新思維，增強了學生學習音樂的自信心，增進了師生和生生之間的友誼。通過合作，學生的合作意識和在群體中的協調能力得到了發展。

在試教過程中發現“ⅹⅹⅹ” 這幾個小節學生在學習過程中存在困難，主要是歌詞處于樂句的交換點，而前八后十六的節奏型又需要連貫的感覺，所以學生在這里容易唱錯，需要單獨就這一小節反復練習。學生練習多了可能會覺得枯燥，我們可以配合一些動作幫助他們記憶。

四、 創，激發情趣 集體創作

通過合作，學生的合作意識和在群體中的協調能力得到了發展。“創設音樂教學情景，在音樂教學的不同階段起著不同的作用，用音樂教學起始階段和結束階段，可以起到愉悅審美環境，喚起審美注意，激發審美渴望；用于教學過程各環節和教學內容的連接，能起到承上啟下，培育心的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望；用于教學內容之中，則會使原有的審美要素更加豐富多彩。”②《大鹿》這首歌曲講的是小兔子被大黑狼追趕，大鹿與小兔這一對好朋友臨危不懼，團結戰勝大黑狼，體現出了小動物之間團結互助的友愛之情。在學會演唱歌曲，了解故事梗概之后，學生根據歌詞內容創編完整的故事，激發學生的創造思維，開發學生的創造潛能。為了使學生更近一步感受歌曲內涵，在教師的引導下集體創作《森林里的故事》，他們的想法新奇各異，十分有趣，豐富的情感激起活躍的思維。小朋友們用優美的舞蹈動作模仿森林里的花、草、樹、木、還有可愛的動物們。《大鹿的故事》也發生在森林里，孩子們自由的暢想完美地講兩個故事融合在一起，在優美的音樂生中一起走進美秒的森林里，在不知不覺中歌詞的內容已被學生們自己展示出來。孩子們在活動中體會創造的樂趣，體驗創造成果，品嘗成功的喜悅，這更進一步增強他們的學習信心，激發他們的創造的欲望。

音樂游戲是發展兒童音樂能力為主的一種游戲，對于活潑好動的低年級孩子來說，學習音樂的最好的方式就是“游戲”。音樂游戲變枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號為富有情緒的活動，既符合音樂藝術的運動特性，又滿足了他們好動好玩的特點。在伴隨音樂進行活動的學習過程中，學到一定的音樂知識。在音樂教學中，教師要積極、努力創造愉悅的學習情景，盡可能使每一教學步驟都具有趣味性、啟發性、創造性，激發學生的興趣，讓他們在歡樂活潑的氣氛中積極主動地獲取知識，從而讓課堂變成歡樂的海洋。本課一開始在歡快、活潑的歌聲伴隨著音樂律動開始音樂教學，課堂伊始就沉浸在快樂的氛圍中。從仔細聆聽感受音樂到大膽創新再到合作體驗，由易到難、層層遞進，對學生逐步提出更深層次的要求。以體驗表現為切入口，將聽、唱、玩、創等活動有機地結合起來，將聽覺感知、動覺感知、視覺感知結合在一起，讓孩子們在游戲中聆聽，在游戲中發現，在游戲中創新。這種方式讓老師教得輕松，學生學得快樂有效，使音樂課堂充滿了生機和活力。

注解：

① 蔣女，《中小學音樂教育》2009.NO.05《玩在其中，樂在其中》，第17頁

②竇艷霞，《中小學音樂教育》2009.NO.01《新課標下創新教學中的情感體驗》，第14頁

（作者單位：漳州市臺商投資區第二中心小學）