合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐研究

鞏雪

摘 要：初中數學必須要改變傳統“滿堂灌”的教學方式，注重對初中生數學技能的培養，而不是要求學生死記硬背。初中數學教師要進行不斷的嘗試和改進，選擇適合初中生認知水平的教學內容，激發初中生的數學學習興趣，鼓勵學生進行合作探究，從而更好地引導初中生學習數學知識，鍛煉學生的數學思維，促進學生養成良好的數學學習習慣。文章主要談談合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐策略。

關鍵詞：合作探究；初中數學；教學實踐；初中生

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.080

傳統初中數學課堂通常沿用“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學方式，這樣的教學使初中生的主體地位得不到重視，初中生處于被動學習狀態，不能激發初中生的數學學習興趣，需要得到初中數學教師的高度重視。隨著新課程改革的深入，初中數學教師應該注重“以人為本”，創新教學策略，采用多種有效的教學方式，鼓勵初中生進行合作探究學習，教學面向全體學生，從而提升初中生的數學學習效率，促進初中生養成良好的數學學習習慣和正確的數學思維能力。因此，如何發揮初中數學教師的主導作用，提升合作探究式教學效率，提高初中生的學習動力，就成為了初中數學教師需要思考的課題。本文根據筆者的實際教學經驗，談談合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐策略，希望對初中數學教學有所幫助。

一、創設合作情境，激發學習樂趣

數學是一門具有邏輯性和實踐性的學科，對于初中生的思維能力和分析能力要求較高，因此初中數學教師在教學中要善于講授學習技巧和解題策略等，幫助初中生找到正確的學習習慣，從而形成良好的數學精神。合作探究式教學法在初中數學教學中得到廣泛的應用，不僅有利于發揮初中生的才能，還能夠提高課堂教學效率，增強學生的學習動力。我在日常教學中通過創設合作情境，給初中生營造了輕松愉悅的課堂學習氛圍，讓初中生對數學學習產生了濃厚的興趣。比如講初中數學“平面直角坐標系”，平面直角坐標系是溝通代數和幾何的橋梁，是非常重要的數學工具。我通過游戲的方式引入新課，帶領初中生玩“標點”與“報坐標”比賽，任意叫兩位學生走上講臺，一位報坐標，另一位標出相應點所在的位置；反過來，一位指點，另一位報出相應的坐標，看誰既快又正確。然后，將學生分成學習小組，讓每個小組將教室里的學生座位建立平面直角坐標系，以第三排向右為X軸正方向，第三列向前為Y軸正方向。讓初中生說出自己與別人的坐標，反之，報坐標，相應的學生站起。通過這樣的互助探究學習，使初中生找到了學習數學的樂趣，學生上課時注意力不集中的問題也迎刃而解。

二、尊重學生需求，小組合理分工

隨著信息技術的普及，給初中數學教學帶來了很大的改變，數學教師應該信息技術輔助教學，不僅簡化了數學教學難度，還節省了書寫板書的時間，使初中生的數學思維得到拓展和延伸，學生在數學課堂更加具有生機和活力。同時，初中數學教師在開展合作互助教學時要尊重初中生的實際需求，巧妙引入多媒體技術，在小組分工方面應該做到合理、公平、科學，以免出現小組成員參與程度不高的情況。比如在講初中數學“二元一次方程”時，教學的重點和難點是理解二元一次方程的意義及二元一次方程的解的概念；學會把一個二元一次方程變成用一個未知數的代數式表示另一個未知數的形式，其實質是解一個含有字母系數的方程。因此教學時我把班級中的男生分成一組，女生分成一組，然后給定方程“x+2y=8”，男同學給出y的值，女同學馬上給出對應的x的值，然后進行互換，女同學給出y的值，男同學給出對應的x的值。然后我還會給學習小組提出探究性問題：小明到郵局給遠在農村的奶奶寄禮物，需要3元8角的郵費，可是小明只有面值為6角和8角的郵票若干張，請問各需要多少張這兩種面額的郵票？并請學習小組給出具體的操作方案。通過這樣的學習形式給初中生提供了廣闊的發展機遇，讓初中生的解題思路更加清晰。

三、組織實踐活動，鍛煉協作意識

初中數學教師要將課堂教學與實踐活動結合起來，通過多種方式引導初中生學習數學，增強數學學習能力。在組織數學實踐活動時，數學教師必須要樹立明確的活動目標，鍛煉學生的協作意識和集體榮譽感，選擇具有生活化的實踐內容，讓每個學習小組的成員都能夠積極地參與到活動中，從而得到全面的進步。初中數學課程標準中明確指出：有效的數學學習活動必須要鼓勵學生動手實踐和合作探究，增強學生的數學素養，改變傳統的學習方式，讓初中生在合作、互助中成長。比如在講初中數學“數據的收集、整理與描述”時，教學目標是讓初中生會設計簡單的調查問卷，會用表格整理數據，會畫扇形統計圖；了解抽樣調查，理解抽樣調查的必要性和代表性。所以我帶領初中生進行了一次實踐活動，我讓初中生分小組去設計一個調查問卷，可以調查學生對電視節目的喜愛情況，可以調查學生對體育活動的喜愛情況，還可以調查學生對一年四季的喜愛情況等，問卷設計好后，請每位同學填寫，然后收集起來。通過觀察收集到的數據很難整理出學生的喜愛情況，因此我鼓勵學習小組用劃“正”字的方法進行整理。最后學生就可以把整理出來的數據畫成條形統計圖或扇形統計圖，以此來描述數據。

四、重視主體地位，挖掘學生潛力

在新時期，初中數學教師必須要注重學生的主體地位，把課堂還給學生，引導初中生自主參與到數學課堂中，發揮主觀能動性。尤其是在合作探究式的教學中，初中數學教師必須讓每個學生都發揮作用，而不是成為數學尖子生的天地，要通過互助探究提高數學學困生的成績，使班級的整體數學成績得到提升。同時，初中數學教師還要用發展的眼光看待初中生，挖掘初中生身上的潛力，激發初中生的學習信心。比如在講初中數學“等腰三角形”時，我首先會帶領初中生一同探究證明三角形是等腰三角形的方法，讓初中生能夠在探究中形成嚴謹的數學態度和科學的數學思維，最終學生能夠得出通過等腰三角形定義和等腰三角形判定定理可以證明。然后我給每個學習小組提出一個探究性問題，讓小組成員間開展交流互動，進而得出問題答案，如求證“如果三角形一個外角的平分線平行于三角形的一邊，那么這個三角形是等腰三角形”；“等腰三角形一腰上的中線把這個三角形的周長分為15厘米和11厘米兩部分，則此三角形的底邊長為多少”；“等腰三角形的頂角等于一個底角的3倍，則頂角的度數為多少，底角的度數為多少”。初中數學教師在教學實踐中應該進行反思和創新，發揮合作探究式教學法的積極作用，為初中生的成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 方艷英.淺談合作探究在初中數學教學中的運用[J].試題與研究，2013（29）.

[2] 練銳.合作探究在初中數學教學中的實踐研究[J].中學生導報，2014（2）.

[責任編輯 齊真]