運用情境教學提高中學生物課堂效率

董文艷

摘 要：針對當前教學現狀，隨著教學改革的進步與發展，情境教學逐漸走進課堂之中，其既可以調動學生積極性主動學習，也可以輔助教師完善教學重難點。因此，文章簡單從情境教學運用途徑及情境教學創設策略方面做出探討。

關鍵詞：情境教學；情境創設；中學生物

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.078

一、 傳統生物課堂教學現狀

隨著課改的調整與完善，越來越多的學校及教師重視學生全面的素質發展，以學生為主體、教師主導，以學生的全面發展為目標及注重與實際生活的聯系等原則，不再僅僅局限于傳統的講授式課堂，開始嘗試不同的教學形式，但因為應試教育的大環境以及生物課程的課時安排、學案內容等因素，目前的課堂教學還是會有一些不足。

（一） 課堂教學依賴教材

教材是課堂教學的基礎，生物課程的知識比較客觀，所以很多教師會選擇把教材中的知識梳理一遍，認為這樣就完成了本節課的教學安排。雖然注重課本的學習幫助學生理清了知識的脈絡，便于學生做課堂筆記，但是在沒有學生熟悉或是好奇的情境里學習，學生的學習興趣得不到激發，遇到抽象的知識也得不到充分理解，學生的情感態度價值觀的培養也會被忽視掉。

（二）課堂教學依賴學生

學案導學教學為傳統的講授式教學帶來了新鮮感，充分利用了翻轉課堂的優勢。主要是學生自主學習了解生物知識點，通過課堂學生的討論交流，教師引導完善本節課的教學內容，輔助學生構建知識框架。雖然學生的主動性得到了提升，但學生的知識體系畢竟是部分的，有的教師只是最后總結學生的交流成果，那么學生的能力提升是微乎其微的。

二、情境教學的妙用

為了調動學生的學習興趣，讓學生更能深刻地融入到生物的世界，感知生物學的魅力，在課堂教學中應用情境教學為教師提供了一個很好的平臺。

（一）用于導入，激發學習興趣

自從感受到多媒體的魅力之處，許多教師開始嘗試利用多媒體輔助課堂，比如在教學導入的過程中教師會借助圖片、視頻或是游戲來引出本節課需要講授的內容，目的在于吸引住學生的注意力，引起學生的興趣和好奇心。其中這些導入環節就是設置一個情境，讓學生從其他學科的思維中走進生物的世界，從生活的角度轉變到生物的角度，學生能夠從教師設置的情境中感知出本節生物內容的關注點在哪。

（二）用于重難點突破，解決學習困惑

生物知識的重難點一般涉及的內容，從宏觀進入到微觀或是從形象到抽象，學生的邏輯思維反應不過來，不能通過鏈接與之前的知識進行構建，才會產生困惑。如何進行構建，在實際教學中，很多教師選擇問題情境的設計，通過問題串或是問題網來引導學生一步步擴展思維，接近真理，保證了學生的主體地位和教師的主導性。例如，高中生物“細胞”一課，內容抽象，理論性較強，為了讓學生掌握重點，緊扣“細胞”兩字設計懸念問題情境：生物體結構和功能的基本單位是什么？用什么事實可證實細胞的存在？細胞是如何維持正常生命活動的？通過一些問題激起學生的認知沖突，啟發學生一步步思考，理清知識的主線，掌握重難點并嘗試與前后知識聯系構建。

（三）用于實驗探究，培養科學素養

目前還有的學校因為課時或是實驗室資源的壓力，會讓學生背實驗過程和結果，這雖然能掌握實驗的知識，但對學生科學素養的培養還是有阻礙的。很多學生不理解的情況下，會按照教師板書的實驗步驟操作，沒有很好地把握每一個實驗流程目的是要解決什么問題，在分析結果數據的基礎上，還有哪些改進等一些有利于培養學生探究思維、創新能力的實驗環節。

（四）用于拓展練習，融入生物情趣

根據所學知識進行測試考查學生的學習情況，一般的題型按照知識點設計，簡潔明了，也有很多綜合型題目，如實驗探究題等會選擇一個情境，假想科學探究的過程解答問題，高考題便是一個比較好的參考。因此，在平時的課題練習中不僅可以選擇知識問答，也可以結合科學史或是科學前沿的內容設置情境提出問題，學生不僅可以鞏固生物科學知識，也能感受到生物學家改造社會的魅力，感受到學習生物學的成就感與樂趣。

三、 生物教學中創設情境的策略

生物是一門實驗性很強的學科，內容所涉及的動植物、微生物以及生態環境都是我們看得見、摸得著的，因此，設計學生熟悉的情境很容易激發學生的興趣，調動學生的積極性。

（一）生活情境

中學生物學中很多教學內容都是從生活中發現問題、分析問題并將結果回歸應用到生活中，所以在教學資源允許的條件下，教師可以帶學生到大自然、社會生活或科技博物館中學習生物知識。例如，學習光合作用，可以帶領學生到森林里先觀察葉的向光性、葉片結構等，再通過教師的提問讓學生帶著問題在大自然情境中觀察、思考、討論，最后解決情境中的問題。這樣不僅有利于學生加深對課本知識的理解， 還有利于學生的聯想能力、仿生能力、創新能力的培養和形成。

（二）故事情境

任何學生都喜歡會講故事的教師，尤其是對于理科教師來說，把生物知識、生物科學實驗等融入到故事情境里，不僅可以加深印象，也能培養學生的情感態度價值觀。例如，課本中出現的科學史，生物學家探索知識的歷程，從發現問題、分析問題到解決方案，得出結論，很好地展現了他們的科學素養很好地激發了學生的學習熱情，啟發培養學生的科學思維能力。

（三）模型情境

生物學知識有的是從宏觀到微觀，有的是從形象到抽象。因此，對于學生難理解的知識可以嘗試模型的構建，將知識表征化，借助一些實物標本、物理模型、掛圖等，即可使學生身臨其境。教師設置的模型情境中，結合教師的點撥、啟發、誘導性問題，學生會有自己深刻的觀察，結合自身的原認知，在情境中對這些事物現象進行比較、分析、綜合、概括、判斷等思維形式認識到事物的本質和規律，并將自己的知識正向遷移，在基礎上構建生物知識。

（四）多媒體情境

多媒體情境是指利用多媒體技術把相關的文本、圖片、視頻、動畫和聲音等承載信息的媒體集成在一起，并結合教學的相關內容來創設教學情境的方法。目前比較熱的慕課、微課正是利用了動畫、視頻的優勢來輔助學生進入生物知識情境里，把抽象、寬泛的知識濃縮成經典的、具體的教學片段，便于學生掌握知識，同時鍛煉了學生的想象能力及空間思維能力等。例如，DNA的復制過程，學生通過三維動畫可以清晰看清DNA復制的需要物、反應條件及復制過程，生動形象的畫面讓學生仿佛身臨其境，加深了對該知識的理解記憶。

參考文獻：

[1] 張廷貴.創設問題情境的策略與中學生物教學的改革[J].當代教育科學，2000（12）.

[2] 蘇璇.情境教學法在中學生物教學中應用研究[J].學周刊b版，

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[責任編輯 齊真]