高中地理合作學習策略研究

杜娟

【摘 ? ?要】合作學習是新課程改革中所倡導的一種學習方式，能夠體現學生的主動性，但是在具體的教學實踐中，合作學習并沒有得到實現，或者是實現效果不理想。合作學習在高中地理教學中有著重要的作用，教師應該對這個問題進行思考。

【關鍵詞】高中地理 ?課程改革 ?合作學習

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.087

素質教育的最終目的是培養學生的能力，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。在應試教育的影響下，高中教學過于注重知識掌握，忽略了對學生進行能力方面的培養，導致現在很多高中生高分低能。現代社會更需要有能力的人才，特別是注重人才的合作精神和合作能力，因此，在高中教育階段教師要有意識地培養學生合作學習的能力，提高學生的綜合素質。新課標倡導學習方式的轉變，合作學習是大力倡導和推行的一種學習方式，在高中地理教學中合作學習有著重要的作用，能夠讓學生互幫互助，互教互學，不僅能夠提高學習效率，幫助學生更好地學習地理課程，掌握地理知識，還能夠培養學生的社會交往能力以及學生的合作意識和協作能力。因此，在高中地理教學中，教師要引導學生進行合作學習，并運用有效的教學策略提高教學效果。筆者根據自身的教學經驗，對這個問題提出了幾個建議。

一、認真選擇合作學習的內容

在合作學習開始之前，教師要做好準備工作，選擇合適的學習內容是其中的重點。合作學習的目的是讓學生學會學習和思考，在學習的過程中注重合作，實現創新和發展，但是并不是所有的學習內容都適合合作學習的形式，只有選擇的合作內容恰當才能達到預期的效果。因此，教師要注意對這個問題進行思考和把握，選擇合適的合作學習內容。

首先，合作學習的內容應該是教材中的重點和難點。高中地理教學應該有側重性，合作學習的內容必須是教學中的重點和難點，對于一些簡易的內容完全沒有必要進行合作學習，反而會浪費時間和精力，教師要認真研究教材，根據教學目標和實際情況，確定教材中的重點和難點。傳統的教學方式一般是以教師講、學生聽為主，這種教學形式適合那些簡單的教學內容，而一旦面對比較抽象、難度較大的內容，例如高一地理中接觸到的地球運動部分，如果教師用單純講解的形式，學生理解起來有一定的難度。針對這樣的內容教師可以根據實際情況采用合作學習的形式進行學習，這樣能夠使重點和難點變得形象化，使復雜、綜合的問題變得簡單化，便于學生的理解和學習，有效完成教學目標。

其次，合作學習的內容應該要有開放性。高中生的思維都非常活躍，在教學過程中需要教師不斷對學生進行激發，使學生的思維處于活躍狀態，在合作學習中開放性的內容更容易達到這個目的，如果選擇固定性的內容，不容易引發學生好奇心，學生缺少積極思考的動力。因此，教師在準備教學內容時要注意其開放性，且必須立足于教材，但是同時又要高于教材，鼓勵學生多角度地考慮問題，同時要注意學習內容要在學生的“最近發展區”內，把握學習內容的難度，讓學生能夠通過積極思考得出答案，使學生的思維得到發展，能力得到提高。

另外，學生的興趣是不能忽視的一個問題，教師在準備合作學習的內容時，要考慮學生是否對這個問題有興趣，盡量選擇與學生實際生活相關聯的內容進行合作學習。地理知識與我們的實際生活有著密切的關系，這樣的內容能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生感受到地理知識在生活中的應用，拉近學生與地理知識的距離。

二、讓學生做好預習工作

課堂教學是有限的，要想在有限的時間內取得最好的結果，提高學習效率，就要讓學生做好預習工作，學生對學習的內容有充分的理解和學習，在課堂合作學習中就能夠得心應手，進行充分的合作和交流。在合作學習開始之前，教師可以讓學生根據學案進行預習，針對將要合作學習的內容認真閱讀教材，根據自己的理解確定重點和難點。除此之外，與這部分內容相關的知識也要讓學生進行回顧，地理教材中有些知識點是關聯的，學生學習新內容一般是以已有的知識作為基礎，如果舊知識掌握不好，就會影響合作學習的效果。因此學生可以在課堂教學開始之前，對以前學過的知識進行復習，為接下來的學習做好準備。

學生只有做好預習工作，能夠在課堂上進行充分的交流，實現教師與學生、學生與學生之間的良好互動，相反，如果預習工作不充分，對知識陌生，對教師提出的問題完全沒有思考，一問三不知，這樣的情況當然不能取得良好的效果。另外，合作學習是以學生的互幫互助為主的，因此在預習過程中可以以小組的形式進行預習，共同進行新知識的預習和舊知識的回顧，小組之間互相監督，遇到不會的問題可以互相討論和幫助，這樣能夠提高預習工作的效率和效果。

二、合作學習過程中注重學生的參與

傳統的高中地理教學中由于受到多種因素的影響，學生的主動性和參與性很差，在課堂教學過程中學生基本處于被動聽的狀態。學生是學習的主體，是課堂的主人，這是新課標中的重要理念，因此在高中地理課堂上，合作學習過程必須體現學生的主觀能動性，讓學生參與學習過程。

在進行合作學習中，教師要加強引導，讓學生參與到教學中來。例如在課前準備環節，教師可以發揮小組的主動性，讓學生參與教學設計，例如參與學案的制定，學生會有很大的積極性參與其中，并且發揮學生的聰明智慧，共同為課堂教學出謀劃策。學生是課堂教學的對象和主體，因此，教師的一切教學活動都要以學生為中心，學生參與教案的制定，能夠使教案更加符合學生的需要，教師還可以讓學生設計合作學習的過程獨立完成學習過程，最后進行自我評價。這樣完全把權利放給學生，能夠培養他們學習的自主性和思考的獨立性，教師在這個過程中不要過多參與，但是要注意隨時進行指導。

在合作學習中更要注意學生主體作用的發揮，如在發言階段教師要鼓勵學生積極發言，大膽說出自己的想法，尤其是對于地理成績不好的學生，教師不能放任不管，而是要給予更多的關心和幫助，鼓勵他們優先發言，并且及時給他們表揚和鼓勵。這樣能夠提高學生學習地理的積極性，使每個學生都能得到發展和提高。

總之，合作學習是一種有效的學習方式，不僅能夠體現學生的主動性，還能夠提高學習效率和學習效果，值得在教學中普遍運用。在高中地理教學中，教師要對這個問題進行思考和研究，為合作學習提出有效的教學策略和建議，這樣才能不斷提高教學效率和教學效果，促進學生對地理知識的學習。