朗讀訓練對語文閱讀教學的意義

黃小敏

【摘 ? ?要】小學語文教學中不可忽視的閱讀教學，越來越得到許多老師的重視，閱讀教學的方法也出現各種花樣。教師們很會結合自己的班級情況，利用自身優勢來進行閱讀教學。要提醒教師的是我在閱讀教學的時候，閱讀的朗讀訓練對閱讀教學有著很大意義。在小學語文閱讀教學中教師一定不能輕視朗讀訓練。

【關鍵詞】朗讀訓練 ?閱讀學習 ?小學語文

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.054

其實閱讀教學的有效手段有很多，但是很多教師對朗讀訓練還不夠重視，雖然對閱讀教學很多教師都在慢慢的發展，也利用了自身優勢結合了班級情況，但是朗讀訓練還沒有很多具體的方法??！這方面閱讀教學的朗讀訓練讓筆者為因閱讀教學的前景感到擔憂。在朗讀訓練中，其實學生可以學到很多特別是對于口語知識的訓練。但是由于朗讀太浪費時間，并且很多小學語文課文較長，所以朗讀訓練沒有大面積覆蓋，雖然沒有覆蓋，但也不可或缺。

小學語文教學中，尤其到了中高年級課文篇幅較長，很多語文教師為了節約課堂時間，基本上取消了學生的朗讀訓練，粗略地叫學生默讀一遍課文，教師就直接對課文進行了講解。在學生對課文還不熟悉的情況下講解課文，面對教師滔滔不絕的講解，學生們變得茫然無措，教師提問了半天，學生也找不著思路來回答。朗讀訓練是學生理解課文，熟悉課文、感知課文最重要的手段。輕視朗讀，只會讓語文教學離學生越來越越遠。對此，在本文中筆者將結合自身的教學經驗，就小學語文教學中朗讀訓練對閱讀教學的意義展開討論，希望對教師的教學有所幫助。

一、為什么在小學語文的閱讀教學中要重視朗讀訓練

因為現在很多教學中，特別是到了小學高階段的語文教學中，大多數的課文篇幅比較長，課文內容也很多，教師為了節約時間就不會進行朗讀訓練，只是叫學生默讀或者是課前預習一遍。很多學生聽老師這么講根本就不會自己去閱讀自己去預習。所以在教室里為學生們進行了朗讀以后，進行課文的內容的講解其實和學生根本就沒有知道課文內容是什么？更理解不了老師講的是什么？所以在閱讀教學中還是在課語文課文教學中朗讀訓練都是必不可少的一個項目，它可以讓學生更加深刻地感知課文，更加熟悉課本內容，然后才好進行知識的發掘。學生熟悉了課文內容之后教師講解的時候效率也會更高而不是一片茫然地聽課。這樣既提高了語文課堂的教學效率也提高了學生的閱讀能力，鄧先生對閱讀教學有進一步的了解，進行小學語文的閱讀朗讀訓練，相信朗讀訓練可以給閱讀教學和語文課文帶來很多優勢，希望在小學語文教學中教師應該堅持朗讀訓練。

二、進行朗讀訓練的教學，讓學生可以更加容易理解課文內容

有一句話叫做書讀百遍其義自見，可見閱讀在教學中的重要性，朗讀在教學中的重要性，讀書最重要的就是能夠自己理解，然后自我總結書中的內容。這也是要進行朗讀訓練的音樂就是希望學生能夠通過朗讀訓練進行自我總結理解初中課本中的內容。很多教師認為學生讀書的時候不容易理解，孩子們也不會去注意總結書中的知識啊，所以教師不注重學生的朗讀訓練，寧愿自己去講解課堂中課文中的一些內容，也不愿意讓學生多花點時間去朗讀。教師沒有給學生充分的時間讓他們去進行朗讀所以成效沒有，教師的自我的這些想法也是不對的。就算學生有心朗讀有心的去總結課文內容，但是教師不給學生這個時間，學生的這些朗讀訓練就是沒法實現的。在實際生活中學生由于課文朗讀時間過少，對于課文內容的熟悉度并不高，所以在教師講解課文內容提出問題的時候，學生甚至不知道在講什么，這就是不朗讀帶來的壞處。由于沒有進行朗讀學生對課文的內容理解不深刻體會也不夠深刻，所以他們感覺不到教師所講的內容的一種東西。

此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要給學生指導就夠了。

三、通過朗讀，加深學生對課文的領悟

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”（葉圣陶語）著名教育家楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引?！睂W生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。

四、通過朗讀，升華文章感情，感悟文章真諦

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

很多優秀的作者我相信他們都是有大量的閱讀，在小學教學的時候教師也告訴了朗讀訓練的重要性。筆者這里提到這么多朗讀訓練的方法與朗讀訓練對學生的重要意義希望廣大教育工作者把朗讀訓練徹底地做起來，重視起來，讓朗度訓練能夠為小學語文教學添一份力。朗讀訓練教學是學生自我能力的一種提升學生朗讀訓練能力，如果提高了，我相信他的默讀能力與語文知識理解能力和總結能力都會得到相應的提高。這個朗讀訓練就是希望學生通過朗讀訓練能夠得到多方面的提升，讓學生更全方位的發展。