如何打造小學數學高效課堂

李軍偉

【摘要】隨著新課改的不斷推進，如何為學生構建一個高效的課堂成為了廣大師生關注的問題。因為只有在高效的課堂上，學生的綜合素質才能夠得到有效提升，才能夠實現新課改關于素質教育的要求。筆者結合小學數學教學中的一些實踐體會，總結一些構建高效數學課堂的策略，希望能夠為有效課堂的構建提供一些參考。

【關鍵詞】小學數學 教學 高效課堂 打造

新課程引領教學理念的更新，強調學生個性的發展，注重高效課堂的構建。作為小學數學教師應該潛心研究新課程標準，研究教材和學生，采取恰當的方法和策略，優化自己的教學，努力為學生創設一個民主、寬松、和諧的數學學習氛圍，構建小學數學高效課堂。

一、課程導入，充滿新意

高效課堂教學是一門藝術，擁有精彩紛呈的導入就如同擁有了一把鑰匙，能夠為學生打開一扇求知的大門。精彩的課程導入，既情趣盎然，又能激發學生的求知欲望，不僅能降低學生理解的難度，還能增加學生深入學習課程內容的信心。

小學數學課堂教學中，教師可采用的課程導入形式是多種多樣的，如講故事、小游戲、情景劇等。采用何種導入形式，主要是取決于班級情況、學生人數和授課內容的。

二、課中授課，注重聯系

提高新授課教學效率是打造高效課堂的關鍵，課堂教學的核心是提高學生思維能力，這就需要在課中授課時強化聯系，增強學生參與意識，拓展學生思維空間，實現高效課堂創建的最大化和最優化。主要表現為如下幾個方面：

一是發揮實踐智慧，強化思維訓練。數學是一門具有很強邏輯性的學科，體現出準確性、廣泛性、抽象性的特點，數學教學是一種充滿思維魅力的活動，教師要有實踐智慧，要有高超的組織藝術，將各個層次的學生引導到數學學科學習中來。

二是做好課程預設，運用生成資源。預設是教師在課程標準基礎上，從教學環節、教學方法和教學手段等多個方面做出良好設計，旨在促進課堂教學的有序有效進行。預設和生成是相輔相成的，打造小學數學高效課堂，除了做好精心預設外，還要注重生成，教師需具備生成意識，有效選取和應用生成資源。

三是增強環節聯系，創設數學思維場。與其他活動不同，數學活動是學生形成數學思維的思維場，是讓學生體味數學化過程的活動，也是讓學生建構起數學知識的活動。教師在教學活動中起著引導作用，但并不直接作用于學生思維，更在于強化各個教學環節間的聯系，引導學生創設思維場。

三、課后訓練，發展思維

課后訓練具有提高學生學習成效的功能，發展思維是一項需長期開展的實踐活動，是展現師生交流的窗口和途徑。課后訓練不應是單一的、重復的和千篇一律的，而應該充分體現其活動性、發展性和現實性，打造小學數學高效課堂，課后訓練是其中的一項重要舉措。主要表現為以下幾個方面。

一是訓練設計充滿童趣性。新課程標準明確指出“從學生現實生活與童趣世界出發，選取學生感興趣的事物，引導學生形成良好學習動機”，使學生成為小學數學教學的熱情參與者，如關于“一位數乘法”，筆者設計了“幫助小貓找門牌號”的游戲，小貓應小兔邀請去做客，可到了小兔居住的小區，發現門牌號都是些乘法算式，一時難以找到小兔的家，你們能幫助小貓找到小兔的家嗎？”這樣的小游戲，能將枯燥、乏味的數學知識變得充滿趣味性，將計算題融入到故事環節中來，使學生能在愉悅的氛圍中掌握數學運算的方法與技能，增強學生學習數學知識的興趣，提高學生綜合運用數學知識的能力。

二是訓練設計充滿探索性。數學學習不能單純依賴于簡單的記憶和模仿，更依賴于學生自主探索、合作交流和動手實踐，唯有如此，學生才能真正理解和掌握數學知識和數學技能，形成廣泛的數學思維與堅實的活動經驗。教師從事課后訓練設計，需運用靈活思維，適當采用課后作業形式，如觀察作業、調查作業、實驗作業和小課題探究作業等。

三是訓練設計具有生活性。現實生活是學生學習數學知識的重要場所，也是學生通過數學知識解決實際問題的重要場所，由此，小學數學教師在做課后訓練設計時，創設一些具有生活性的實際問題，使得學生能夠通過數學角度，積極運用所學數學知識及掌握的數學方法來解決問題，增加體驗數學的應用價值，讓學生充分認識到，人們生活離不開數學，生活中也處處有數學。

四是訓練設計講究層次性。學生學習能力具有鮮明差異性，但教育是面向全體學生的，這要求教師做訓練設計不能采取“一刀切”的粗暴方式，更應該從學生實際出發，設計出具有層次性的作業，激勵學生成為成功的實踐者。

四、教學反思，做好總結

課堂小結和教學反思是課堂教學的有機組成部分，能夠促使課程教學真正實現系統化、網絡化和條理化，在降低學生記憶負擔之余，也加深學生對所學知識的印象。首先是課堂小結，是對課堂教學的歸納和梳理，能帶給學生一個整體印象，促使學生更好掌握知識規律，為后續學習架設橋梁，埋下伏筆，也是學生日后復習的依據。總體而言，課堂小結主要有歸納式、懸念式、激勵式、引申式、游戲式、競賽式、滲透式等幾種形式。

教學反思是教師認知活動中的重要組成部分，就如美國知名學者波斯納所言，教師成長=經驗+反思。教學反思對教學目標實現及教師成長具有重要作用，有利于教師從感性認識上升為理性認識，促進教師開展教學研究，有利于教師拓展知識層面和提升理論水平，更有利于教師形成自身教學風格和教學特色。教學反思是對整個教學過程的回顧和歸納，往往起著畫龍點睛作用。在教學反思過程中，有效的課外閱讀任務，使學生在學好課程知識的同時，也提高了數學閱讀，能逐漸促使學生養成大數學觀，使教師的數學教學和學生的數學學習都更為廣博和充滿趣味。