淺談小學英語創新作業設計

賀爾翠

摘要：如何使學生在完成作業的過程中培養良好的習慣？如何使作業成為學生的樂趣而不是負擔？小學生好奇心強，對新鮮事物感興趣，因此在設計作業時要注重形式多樣化：制造新對話、編造英語小故事、創編英語童謠和歌曲等。讓學生多種器官參與活動，使基礎知識、基本技能、運用能力都得到訓練。

關鍵詞：小學英語；作業設計；創新略談

小學生對于英語老師布置的家庭作業常常是主觀上并不愿意完成，但迫于對教師、家長的畏懼又不得不完成，于是形成了：”你留我寫，你逼我交，你批我改”的被動、無奈的作業形式。有10%左右的學生，經常在次日早晨忙忙碌碌地補作業或者拿著別人的作業本抄。甚至有10%左右的學生幾乎天天不完成作業，原因是不會做或不愿意做。當問及”你認為理想的家庭作業是什么樣的？”，絕大多數學生表示，他們喜歡有特色的、動手實踐的、有吸引力的、發揮自己創造力的、聯系生活實際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作業。所以，我們設計的課外作業必須要創新。

一、尊重個性差異，體現作業的選擇性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有兩個完全相同的學生，教育面對的就是一個個獨立的個體，他們在智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等方面存在差異，學習能力發展不均衡，所以作業的設計要盡量從每個層次學生的實際出發，建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生的需要。這樣，既能使學習能力強的學生“吃得飽”，又能保證學習能力弱的學生做得了。在授完新單詞或短語或句子后，我的作業往往有幾種形式供學生選擇。（1）Copy the words or sentences，選擇這一層面的往往是學習有困難的學生，他們就僅僅只是對課本知識的機械再現；（2）Make sentences， 選擇這個層面的是中等生，可在造句的詞匯上自主選擇；（3） Make dialogues， 這些往往是稍有依賴心理的孩子，他們總會2-3人一組討論對話的內容與語言組織。（4）Make stories or make poems，這些是學習能力特別強的學生，能充分利用所學知識發揮想象力，在作業反饋階段總能引起其他孩子的極大興趣，因為故事或詩歌對他們總是有著巨大的吸引力。

二、嘗試設計實踐型的作業

”任務型”教學倡導把握語言的最終途徑是讓學生去做事情。當學生積極地參與，用目的語進行交際的嘗試時，語言也就被把握了。因此，采訪、寫觀察記錄、做調查等作業形式能很好地發揮學生的語言潛能。

在學習了四年級上冊的《Unit 5 What would you like？》這一單元后，我設計了這樣一份作業：學校新餐廳要開業了，炊事員想了解一下班里同學愛吃的食物，以方便同學們。要求學生設計一份采訪記錄表，用英語記錄被采訪對象的姓名以及喜愛的食物名稱，每人至少采訪5個以上同學并在小組內交流，再把統計的結果制成表格在班內匯報。

這道作業貼近生活，學生能運用所學知識進行真實地交際。他們的愛好被真實地調動了起來，不僅鞏固了語言知識，還與其他同學溝通了感情，培養了一定的觀察和思考能力。

三、嘗試設計創新型的作業

《新課程標準》指出，教學過程是激發學生創造性的過程。教學除了在課堂教學中設計各種趣味活動激發學生創造性能力外，還應在作業設計與布置上滲透這一理念，讓學生將學過的詞匯、語言結構等重新組合表達自己的想法和意思。小學英語教材為學生提供了大量歌曲、韻詩、故事等豐富的學習內容，教師除了可以布置讀、背、表演類的作業外，還可以設計如”歌詞新作”、”小詩新創”、”故事新編”等作業。

在學完《Books and pencils》這首歌后，我布置了這樣的一道作業：同學們能自己試著寫出新的歌詞嗎？利用課外活動時間開了一個”老歌新唱”演唱會，學生用學過的或自學的文具及課本單詞編出了一首首新歌。課上課下學生邊演邊唱，熱情高漲。一些平時學習英語比較困難，成績落后的學生也加入到”小作家”的行列，開始模擬著”寫詩”了，當他們看到自己的作品也能登上班級的”大雅之堂”，心里格外興奮，自信心油然而生，也就逐漸喜歡上英語課啦。

四、嘗試設計制作型的作業

在”任務型”教學中教師要經常設計一些任務讓學生動手制作以獲得和積累學習經驗。這類型的作業無疑能使學生享受”I can do it in English”的樂趣。

如：學完祈使句后，我讓學生為校園的各個場所設計英語警示牌。學生留心觀察校園的各個角落，精心完成這項作業。于是，學校的綠樹、紅花上有了”Dont climb the tree！””Dont pick the flowers！”等提示語。垃圾箱旁樹上了”Put the trash in the bin！”樓梯拐角處貼上了”Dont push！”等溫馨提示……

又如：到了圣誕節、元旦或者班里同學生日，我都動員學生自制英文賀卡，用英語傳遞自己的真誠祝福。這類作業強化了學生語言知識的運用，變學生被動學習為有意義地主動學習，培養了學生的動手能力和團結意識，更從中傳遞著濃濃的同學友誼和人文關懷。

五、設計要尊重學生年齡特點，體現作業的趣味性

蘇霍姆林斯基說：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”因此，根據小學生的生理和心理特點，我常把“玩”滲透到作業中，讓學生在玩中學、學中玩，感受學和玩是可以同時進行的。例如，我們在學習了身體部位及顏色后，我布置的作業是畫一個自己喜歡的機器人或怪物，且要求第二天在課堂上展示并進行描述。在展示介紹時學生個個興趣十足，妙語連珠。Look at me. This is my arms. I have a yellow body…等，這樣就讓機械的單詞抄寫變成了生動有趣的活動。這樣的作業，符合各年齡階段學生的身心特點，達到寓學于樂、以玩促學的目的，讓學生樂在其中、樂此不疲。

素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦。我們教師應該通過對學生作業的創新設計，教師應注重培養學生的學習運用能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；總之，我們教育工作者，應重視英語教育中的創新，才能全面提高小學英語教學質量。