淺析小學數(shù)學教學如何激發(fā)學生創(chuàng)造能力

陳鴻志

摘要：新課程改革背景條件下，小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力具有得天獨厚的條件。小學階段正是學生智力、身體發(fā)展的重要階段，學生的創(chuàng)造力、想象力都需要用心塑造培養(yǎng)，而數(shù)學本身就是思維的體操，是一項創(chuàng)造性勞動。只要教師不斷提高自身素質(zhì)，有正確的育人觀，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，就一定能為小學生的發(fā)展打好堅實的基礎，為素質(zhì)教育發(fā)展貢獻力量。

關鍵詞：小學數(shù)學；培養(yǎng)；創(chuàng)造能力

時代的發(fā)展促使學校教育教學應重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，義務教育階段小學數(shù)學作為一門基礎學科，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要，它是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，更是小學數(shù)學教育改革的方向。當前我們的教學還嚴重地受到“應試教育”的影響，一些學校還存在著重考試輕能力，重結(jié)果輕過程，重講解輕學習，重課內(nèi)輕課外，束縛了學生的主動性的發(fā)揮，影響了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學生作為成長中的個體，能力發(fā)展的基本趨勢總是由簡單到復雜，從具體到抽象。那么，小學數(shù)學教師如何巧妙地運用教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力？

一、發(fā)展教師素質(zhì)，為創(chuàng)造能力提供土壤

作為“人類靈魂的工程師”，教師自身的素質(zhì)決定著教育的成敗。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教師的一個主體性行為。樹立正確的育人觀是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的前提，教師應時刻保持一個樂觀開朗的心態(tài)，積極鼓勵學生大膽想象、努力創(chuàng)造。教師應對學生的一些違反常規(guī)的思維持寬容的態(tài)度，以激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

營造寬松的學習環(huán)境。創(chuàng)造能力的生成需要一個寬松的環(huán)境。由于角色的特殊性，學生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導，學生就很難放松，進而影響教學效果。為此，教師要善于融洽師生關系，調(diào)適學生心理，努力營造寬松的學習環(huán)境。教師要善于與學生溝通，了解學生的心理發(fā)展規(guī)律，特別是根據(jù)小學生好玩愛動的特點，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學生；教師要理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，不唯成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在一個寬松平等的學習環(huán)境中充分展示個性和發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、培養(yǎng)觀察能力，為創(chuàng)造能力提供突破口

1、培養(yǎng)學生觀察習慣。教師培養(yǎng)學生以積極的態(tài)度注視事物的習慣，有助于觀察力的發(fā)展。培養(yǎng)良好的觀察習慣是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣。小學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物加強觀察。如在教學“平面圖形的認識”時，引導學生通過自己的觀察得出事物的形態(tài)、特征，并比較事物之間的區(qū)別和聯(lián)系。并將內(nèi)容引伸至學生生活中，讓學生說說自己平時生活中所觀察到的平面圖形，讓學生無意識地認識到不但在課堂中要培養(yǎng)觀察的習慣，在平時生活中也同樣要培養(yǎng)觀察的好習慣。

2、引導學生確立觀察目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學生的觀察力。因此，教師在教學過程中要適時為學生確立觀察目的，讓學生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。

3、鍛煉學生的認真細致的觀察態(tài)度。觀察要有認真細致的態(tài)度，因為這是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細致性和深刻性上下功夫，那就是很難發(fā)現(xiàn)事物包含的隱蔽的和細微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學生學會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現(xiàn)象，以此來提高學生觀察的能力。

三、引導學生提問，為創(chuàng)造能力提供基礎

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。學生的創(chuàng)造思維需要教師通過各種手段去刺激、引導，如準備有利于充分發(fā)揮學生創(chuàng)造思維的教具（如實物、掛圖、教學資料等）以及創(chuàng)造良好課堂氛圍。要允許學生走入“誤區(qū)”，在思維磨擦中，自省自悟。學生在進行創(chuàng)造思維中，難免出現(xiàn)錯誤，教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯，要善于以“錯誤案例”催開學生的創(chuàng)造之花，對學生知識性、結(jié)論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點拔為主采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續(xù)思維，把改進的機會留給學生，在矯正誤點的同時，促進學生的自悟，啟動學生的創(chuàng)造潛能。

四、挖掘想象力，為創(chuàng)造能力提供翅膀

1、教師要鼓勵學生發(fā)揮充分想象。心理研究表明，有創(chuàng)造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學習和模仿通常能受到贊揚，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許會有不同的反應了。可能有的教師告訴孩子：“別再胡鬧了”；也可能有的教師會很高興：“真是個聰明的孩子”。孩子創(chuàng)造的積極性更應該細心加以保護，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性。

2、教師要及時為學生創(chuàng)造“想象”的機會。小學生從一個無拘無束的環(huán)境突然進入嚴肅的學校，難免產(chǎn)生壓力。經(jīng)過長期的校規(guī)校紀的教育，他們在思想行為方面也往往不敢“放肆”。這就無形中給他們的思想套上一把“枷鎖”。因此，教師要及時通過各種教學活動，在各種場合為學生的想象創(chuàng)造機會。

總之，創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，對學生進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，應該成為小學教師教學活動的一項最基本的目標。為此，教師要加強學習，更新觀念，改進教法，既要重視知識的傳授，學法的指導，更要注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以適應知識經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。

參考文獻

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