優化小學英語課外作業設計的實踐與反思

林俊坊

摘要：有效的課外作業能增強作業的趣味性、層次性和創造性，讓學生在輕松愉快的練習中，真正體驗到學習的樂趣。其不僅能鞏固當天所學知識，而且能使學生養成良好的學習習慣，提高自主學習的能力，最終收到良好的學習效果。 我們要依據新課程標準的要求，精心設計豐富多彩的課外作業，促使學生充分發揮自己的智力水平，激起其學習英語的積極性，從而提高學習效率。

關鍵詞：小學英語；課后作業設計；實踐與反思

長期以來，簡單、機械的重復性的作業，嚴重扼殺了學生的學習興趣，已經成為阻礙新課程實施的一堵高墻。因此，筆者認為，優化英語課外作業設計是解決這一問題的有效方法之一。

一、布置趣味性的課外作業，變機械重復為快樂實踐

蘇霍母林斯基說得好：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”為了喚起學生的學習興趣，作業題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，使作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，通過多種渠道，把豐富知識訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，以激發學生的作業興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動完成作業。筆者通過設計畫一畫、找一找、唱一唱、演一演等許多形式多變、實踐性很強的作業，讓學生在作業中玩耍，在作業中學習。

二、設計層次性的作業，帶給學生成就感

學生是有差別的，教師設計布置的作業要重視學生個性的發展，應充分考慮不同層次的學生，布置分層的作業，使作業既有統一的要求，又能照顧不同層次的學生，從而讓每個學生在自己的作業中獲得成就感。

1、由易到難，注意知識層次。作業的設計與布置要做到由淺入深、由單一到綜合，從模仿到再造，再到創造性的拓展，做到環環相扣，拾級而上，逐步提高。一是要設計一定數量的基本內容的作業與練習；二是要有一些變式練習，彰顯作業的層次性和梯度，拓展學生思路；三是要設計一些綜合性比較強的思考性作業與練習，以有利于學生加強實踐，促進知識、技能的轉化。

2、針對學生差異，設置分層作業。只有為不同能力水平的學生布置適合各自“最近發展區”的作業與練習，才能創設問題情境，有效促進不同層次學生的發展。如在教學每個單元的詞匯時，對那些學有余力的學生，我要求他們將所有單詞都掌握，而對那些學習困難的學生，只要求他們把黑體單詞掌握就行。

3、分解難點，放緩梯度。依據學生學習水平和教材內容，將難度大的習題進行分解或給予具體提示，系統地設計出分步練習。這種難度分解的作業可以使認知平較低的學生逐級而上，從而提高他們作業的完成效率，減輕疲勞程度，使他們在負荷適當的情況下，收到預期效果。例如，在教完動物的名稱之后，我布置了三類作業讓學生自主選擇：（1）畫一畫，寫一寫。畫出你最喜歡的動物的圖片，并在下面寫上相應的英文名稱；（2）“寫特征”。用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的動物；（3）以“My favorite animal”為題寫一段話。總之，凡是學生能夠自己獨立做的事情，都要給學生留出空間，讓學生思考、實踐和運用。

三、開展交際性活動，變獨立性作業為合作性作業

由獨立走向合作，是作業改革的必然趨勢。新課程改革綱要也明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。既然倡導學生合作性作業，教師就要考慮完成作業的方式。教師可以有意識的把學生劃分成學習小組，也可以允許學生自由的結對子，在完成作業的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。從策略上，教師多布置一些研究性作業，也就是說學生很不容易獨立完成，迫使他們尋求他人合作。如我們可以小組為單位布置課前的準備、課后的練習、編輯班級英語墻報和各種英語小報。學生們設計策劃、查資料，各顯神通，既培養了創新思維，又創設了更多主動學習的機會，學會了與別人的合作。我們還可以要求學生用學過的英語模擬語境，互相交流，或要求學生合作表演自編自演的英語短劇或唱一首英語歌曲等。

四、設計的作業要“花樣翻新”

“喜新厭舊”是人的天性，人們都具有向往新奇、新鮮、新異的心理，小學生也不例外。小學生有“喜新厭舊”的天性，同一類型的作業做的次數一多，他們便會漸漸失去興趣，而作業類型的多樣化，會不斷激發學生學習的興趣，從而提高其完成作業的主動性和學習的自覺性。

1、布置有聲作業。英語是一門實踐性很強的學科，對于聽說能力的要求很高，而聽說能力的培養和提高需要相關的語言環境。學生在有聲作業中可以體會語境，增強語感，了解英語詞句的特點，為今后的“說”和“寫”打下堅實的基礎。

2、探究性作業。布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下，學生“發現”的過程。教師可以要求學生利用所給的材料，主動進行學習，強調自我思考和探索事物，而不應消極地去“接受”知識。教師應根據進度，適時地布置一些以問題為中心的、能充分激勵學生聰明才智的、需要經一番艱苦努力才能完成的、探究性的專題作業。例如，給學生一幅迷宮圖，讓學生從中找出救人的最短路線，并寫下經過了什么地方，如何走的，以此激發學生的探究興趣。

3、自我設計作業。讓學生自己設計、布置作業就是鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀。它是對學生個人感受和獨特見解的一種尊重，使學習過程成為一個主動地、富有個性的過程。如加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據課文里的對話、故事進行會話、編曲創作等。

因此，我們只要把如何布置課外作業，這一看似簡單的常規問題作為一門科學來對待，我們只要對布置課外作業進行創新，致力于張揚學生的個性，我們只要把課外作業融入學生切身的生活中，貫穿在日常生活的細節中……就一定能開拓課外作業的新天地。