探討初中思想品德高效課堂構建

方蕊櫻

摘要：思想品德教學是學校對學生實施品德教育的主要渠道，是培養學生具有良好公民素養、良好個性品質、良好行為習慣的主要途徑和形式。構建一節高效的思想品德課，對于一名思想品德教師而言是一個永恒的課題，值得我們一直探討下去。

關鍵詞：初中思想品德；高效教學；構建策略

高效課堂屬于有效教學的范疇，是一種追求和目標，高效課堂被形象的描述為“知識的超市，生命的狂歡”。它是花最少的時間學最多的內容，達到較理想的結果。摒棄舊的教育觀念，讓思想品德課脫掉枯燥、乏味、說教式的帽子，構建高效的思想品德課堂已成為我們迫切需要解決的問題。

一、做好導入工作

導入是一節課的開端，一節課的成敗與其精彩的導入有著密切的聯系。所以，在新課程改革下，教師要從思想上認識到導入環節的價值，要結合教材內容，選擇有效的導入形式來調動學生的學習積極性，以促使學生積極地參與到課堂活動之中，進而為高效思想品德課堂的順利實現做好前提性工作。例如，在教學“順境和逆境的雙重變奏”時，為了能夠調動學生的學習積極性，也為了提高課堂學習效率，在本節課的導入環節，我選擇了“辯論式”導入方式，首先，我將學生分成正反兩方，然后，讓正反兩方以“順境都是有利的，逆境都是不利的”為話題進行自主辯論，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學生課堂參與的積極性，同時，還有助于課堂效率的大幅度提高。又如，在教學“偶像與自我”時，為了提高學生的課堂參與度，本節課的導入時，我選擇了“討論法”。在導入課時，我首先引導學生說一說自己的偶像是誰，然后，引導學生思考“為什么要追星”？并順勢引導學生思考“追星的利與弊”。這樣的導入不僅能夠幫助學生樹立正確的追星觀念，而且還有助于課堂效率的大幅度提高。

二、充分運用自主、合作、探究式教學

蘇霍姆林斯基曾說過：“在認知心理深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者。而在兒童的就是世界中，這種需要特別強烈。”在課堂上，應打破內容與形式的封閉，給學生提供展現自我的平臺，讓他們把自己的獨特看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都呈現出來，更要精心呵護學生的質疑。

合作學習的課堂，體現了教師與學生之間的認知感受與情感流露，是教師、學生、學習內容與環境之間的全新整合，是生命與生命的對話，是情感與情感的交流。

探究性學習是關注學生學習過程的一種學習方法，探究學習可以采用合作解決問題、小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，明晰地陳述自己的觀點和相互質疑，觀點對立或不相一致的認知沖突就會激發出新思想、新思維，促使師生進行自我反思，深化各自的認識，興致勃勃的主動探究下去，從而實現認知結構的遷移和整合。不管成功與否，都能有所收獲，自然就能體驗到收獲的喜悅和興奮。而對于那些認知水平不足的“學困生”來說，也能在合作討論中得到同學的尊重和幫助，也能有所收獲。

三、以史料結合創設情境教學，提升靈動的課堂效率

采取史料結合教學方法在初中思想品德教學過程中能讓學生深刻體會到我們國家的民族精神、愛國精神，我將“中國夢”的教學與歷史相結合貫穿在初中思想品德教學的整個程中，讓學生課前圍繞這一主題搜集史料，通過電視、報刊、雜志、上網等方式來展示歷史事件和成就，并抓住初中學生有夢想、期待夢想實現的特點，使學生自發產生共鳴。同時，為了讓學生體會到時代精神，在學習《弘揚和培育民族精神》一課時，向同學們講到了兩彈一星精神、抗洪精神、奧運精神及載人航天精神等，使學生在思想品德課程學習過程中感受到國家的發展及改革創新的時代精神。新課程改革后，教材的信息量大，對于一名初中生來說，可能歷史知識缺乏，難以理解某些知識。如果我們通過創設史料情境來幫助學生學習和理解某個知識點，這樣可以增強思想品德教學對學生的吸引力、感染力，以此活躍課堂教學氛圍，提升靈動課堂的教學效率。

四、以創設問題創設情境教學，拓展靈動的課堂空間

“學起于思，思源于疑”。在初中思想品德教學中創設問題情景，能調動學生學習的激情，將教學內容有意識地置于問題情境之中，激發學生積極參與到學習過程中，并鼓勵他們遇到問題時能夠積極探索、獨立思考，使其能夠全身心投入整個學習過程中。如學習《隱私受保護》一章節時，我先放了電視劇《家有兒女》的有關小雪父母懷疑她早戀而看她的電腦及私人物品，甚至跟蹤的片斷后，我向學生提問：“父母有沒有權利知道小雪的隱私？為什么？父母通過偷翻抽屜、支持跟蹤的方式了解小雪，是否恰當？你認為父母應該怎么做？面對小雪的隱私，劉星、好朋友蘋果和其他同學應該怎么做才合適？面對他人的侵權行為，小雪應該如何保護自己的隱私權？通過這樣恰當的問題情境的創設，能調動學生的學習激情，并且使學生的認知能力得到一定的發展。與此同時，也增進了師生之間的交流，進一步融洽了師生關系。由于例子貼近學生的實際，設問又能把整節課要解決的問題通過探討的形式得以落實，這樣既調動了學生的積極性，也拓展了靈動課堂空間。

五、要讓學生在教學中養成良好的行為習慣

傳統的教學認為把知識傳授？給學生即可，事實上這是遠遠不夠的。俗語講，“授人魚不如授人以漁”，嚴格來說，學生除了掌握基礎理論知識外，還應掌握運用知識來解決實際問題的方法和技巧。

教學中，我們應努力探索師生互動，以創新能力培養為主。也就是做到，在教學過程的各個環節，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上，把“教”的重點放在學生學習方法指導上，放在對學生分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上，把“考”的重點放在學生自學能力和創新能力的培養上。而培養創新能力正是素質教育的重點。在思想品德課教學中培養學生的創新能力，應啟發、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題；善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。

總之，構建思想品德高效課堂是多種多樣認識規律、情感、交往的綜合，是能動的藝術性的開展和個性能力的創新。只要我們做個“有心人”，用敏銳的眼睛及時發現問題，在課堂上勇于探索，我們的課堂就會點燃學生智慧的火把，課堂教學就會煥發出生命的活力！