小學語文教學中如何培養小學生的語感

林樹美

摘要：語感能力是人類學習語言、發展語言進行交際的最根本基礎，因此，小學語文閱讀教學中的重要任務之一，就是引導學生學習語言，發展語感。表現在語文教學中即是重理解輕積累，重分析研究輕語文實踐；追求講深講透，忽視語感的培養。因此語文教學改革必須把培養學生的語感放在重要地位。

關鍵詞：小學語文；語感教學；方法略談

“語感”是主體對語言所產生的敏銳的直接感受和對語言形式、語言意義進行再加工、再創造的心理行為能力，其主要作用是判斷言語的可接受性、依據語境理解各種言語與按照交際需要創造性地進行語言表達。這個語感的定義揭示了語感的性質，使我們準確地把握了語感的本質特征，可以有效地實施語感教學，培養學生的語感。眾所周知，學習語言最重要的是培養學生的語感，當然我們的語文學習也不例外。筆者在多年的語文教學中，總結出了一些在培養學生語感方面的經驗，與大家共享。

一、在情感領悟中培養語感

對于同一篇文章，每個人在閱讀的過程中都有自己獨特的感受，對語言文字的理解具有較強的主觀色彩。對于小學生來說，語文教師要帶領學生去感悟語言，對文章的語言和內容進行感情的內化，實現與作者的感情共鳴，與作者進行心靈的對話，給予學生一種“其言出己口，其情出我心，其境出我知”的境界，更好地培養學生的語感。例如，在學習《再見了，親人》這一課的時候，教師要讓學生感受到中朝人民的深厚的友誼，讓學生對文章進行反復有感情的朗讀，讓學生用心去感受，用情去領悟，并且培養學生在不同感情色彩中的發音技巧，使學生能夠深刻地感受到中朝人民離別時的感人情境，增強語言的理解感悟能力，培養學生的語感。

二、通過朗讀與激發想象有機結合，誘發語感。

閱讀教學中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、引讀等等。無論哪種朗讀都不僅是閱讀教學中的一個重要的組成部分，更是幫助學生培養的語感，理解課文內涵，從而達到教學目的的重要手段之一。而有效地讀的訓練，必須同思維活動緊密地結合起來，特別是同想象緊密地結合起來，才能誘發學生的語感。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！睕]有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辯其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。如在教《黃山奇石》這課時，我借助觀察相關的插圖，運用電教手段（播放錄像、展示課件），把課文中的抽象文字內容圖象化。并引導學生進行反復朗讀，激發想象、聯想、感悟，從而感受到了“石景”的奇秀，萌發對大自然的熱愛之情，培養了語感。

三、通過寫作、活動，強化語感運用，增強語感

語感的培養過程是一個語言不斷積累、不斷內化的過程。在教學中，我一方面引導學生走出課堂，走向自然、社會，仔細觀察社會、自然、生活，寫觀察日記；另一方面則結合教材特點，引導學生通過復述課文、講故事、說話、做游戲等方式使學生活記樂背，熟讀成誦，增加語言積累，汲取語言營養，積淀語感經驗，幫助他們在運用中培養語感，訓練他們遣詞造句，謀篇布局的能力。這樣，長期訓練，集腋成裘，學生的語感自然會敏銳起來。

四、讓學生反復背誦，積淀學生的語感

學生語文素養的提高在很大程度上在于平時的積累，要積累就必須進行必要的背誦。就小學語文學習的普遍規律而言，必要的背誦是學好語文的基礎。缺乏足夠的語言積累，語文能力的提高無異于空中樓閣，學生語感的形成更無從談起。心理學規律表明：小學階段是人一生中記憶的黃金時間，在這一時段讓學生多讀書，讀好書，多識記一些詩文佳句，名人名言，日后的閱讀、表達就會多一些靈性，多一些頓悟，多一份文采?，F行小學語文教材選題廣泛，內容豐富，文質兼美，猶如一道道美麗的風景，讓人陶醉，引人遐想。對于這些課文，教師要指導學生反復誦讀，不斷積累。特別是對于低年級小學生，教師要充分研究他們的認知習慣，采用逐個指導、開展比賽等形式豐富的活動，讓學生背誦。如《秋游》一課：”藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊?！睂W生邊背邊做模仿小動物的動作，這樣既可調動學習興趣，又能理解課文的內容，同時還能發展語感。

五、注重實踐，增強語感

語感是學習規范語言長期積淀的結晶，只有強化聽說讀寫的實踐，持之以恒，養成習慣，才能形成對文章的感受能力。這主要體現在以下幾方面的實踐活動：聽，就是教師創設一定的語言環境，諸如上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內容，抓住中心和要點等。這有助于學生對語言的感受，更好地培養學生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學生用言語表達自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運用，在說的過程中，學生的思維在積極地活動，組織語言極快，要求說話的語言準確、連貫、得體。因此，教師要在教學中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等，在語言運用中增強語感能力。

語感是一種語言修養，是長期的規范的語言感受和語言運用中養成的具有濃厚經驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。語感培養有著豐富的內容和方法，根據學生的語言基礎，把握教材所傳遞的感情信息，去廣化、深化、美化、敏化學生的語感，應是小學階段語文教學的重要任務。