高中生物課程與探究性學習初探

趙曉麗

摘要：新課改以來，學生創新精神和實踐能力的培養已引起全社會的廣泛關注，成為基礎教育改革的熱點課題之一，探究性學習受到了廣大師生的高度重視。生物學作為一門實驗性很強的自然科學，在培養學生科學素養方面負有重要責任。針對高中生物探究性學習的特點，提出了高中生物探究性學習的問題和方法，以供參考。

關鍵詞：高中生物；探究性學習；自主學習

一、探究性學習的概念

探究性學習就是學生通過自主或合作學習，重新發現知識形成的過程，并建構知識和發展思維的一種學習方式。學生通過探究性學習，自己從各種特殊事例中歸納出結論，并用之來解決新的問題

二、高中生物課程探究性學習的特點

高中學段有其一定的特殊性，如面臨學業水平考試和高考，學生心理壓力大，應試需求高，各學科教學課時都很緊，與探究性學習要求相對寬松的時空有突出矛盾。因此，高中生物的探究性學習有其自身的一些特點：

1、要求高效、有效和長效。高效就是要在有限的時間內完成盡可能多的任務。有效就是指投入少產出多，既不為學生增加過多負擔，又能使學生真正有所收獲，特別是對學生應用和遷移知識有所幫助。長效就是能使學生在學習中學會學習，在問題探究中學會解決問題的方法，發展能力，內化情感態度與價值觀，為學生的終身持續發展打下基礎。據此，高中生物探究性學習更要求學生能敏銳地發現并提出問題，根據假設進行探究計劃設計，闡明問題，找到方法，設置對照組、選擇與控制變量等，最終應構造出一種解釋方案或一個模型，而且解釋要更精確。

2、高中生物理論性強，應用性廣。高中生物有必修1-3冊，選修3冊，涉及生命科學的各個領域，牽涉國民經濟的各個行業，與科學、技術和社會密切聯系，與人類生存和發展休戚相關。這對高中生的知識基礎、社會經驗、生活積累和科學素養都提出了挑戰，也對教師的專業素質、教學智慧和探究性學習的指導水平提出了挑戰。所以，高中生物的探究性學習過程實際上是師生教學相長、共同成長的過程。

三、高中生物課程中開展探究性學習的常見問題

1、探究過程中時間緊、成效低、缺乏實施的信心。很多教師在從事探究教學活動中感覺到，加入學生探究實驗后，突出的問題就是時間問題。由于學生動手進行實驗操作的能力參差不齊，有些學生甚至連最基本的儀器使用都不會，迫使教師不得不占用課堂時間進行介紹和講解。以致常出現實驗時間較倉促，有時做完實驗卻沒有了總結的時間，甚至出現了還未做完實驗就已經下課了的情況。所以一部分教師干脆就把全部時間用在知識教學上，使教材中的探究活動束之高閣。還有不少人擔心，放棄“全面系統學習文化知識”而去搞什么“探究問題獲得知識”，會影響學生的考試分數。

2、自主探究缺乏教師指導。貫徹新課改理念后，老師在課堂上開始忌諱多講，甚至有人把少講或不講作為新課改的標準。尤其是在公開課上，老師談‘講色變，他們擔心背上‘填鴨式和‘滿堂灌的黑鍋，于是絞盡腦汁體現以學生為主體的創新形式。有的教師刻板教條地強調學生的自學和讀書，上課隨心所欲，清閑若定；有的教師在“引導探究式”學習中，覺得自己終于可以放松一下了，讓學生“天馬行空”，隨心所欲，不加調控。結果活動結束后，學生不僅不能完成科學探究的過程，反而滋長了不良習慣。

3、探究性學習活動流于形式.缺乏思維深度。《基礎教育課程改革綱要》把教學的本質定位為師生交往、共同發展的互動過程。然而有些教師在課堂教學中卻將多樣化教學形式的使用視為課堂教學的中心和重點。有些教師認為，課堂要“寧活不死，越活越好”，“活就是體現新課程的精神，死就是舊課程的老路”。例如，一位老師在高中生物“細胞膜”的教學時，出示了如下問題：“細胞膜的主要成分是什么？細胞膜的基本結構如何？一個O2分子通過細胞膜時經過幾層磷脂雙分子層？細胞膜的結構特點和功能特性各是什么？然后又出示了相關材料之后，教師讓學生看書討論，在“探究”了相當一段時間后，請各學習小組派代表進行解答，結果是學生照本宣科。很顯然，這位老師并沒有在課堂中組織起真正有效的討論和交流。

四、高中生物探究性學習的有效策略

1、尋找恰當的方法、充分利用有效時間。高中生物于高二年級結束時進行學業考查，這給教師按期完成教學進度，保證教學質量帶來了一定的難度。同時，也導致了“為了會考而學習”的現象，過分重視學習的結果而忽視了學習的過程。首先，注重內容選擇。教材中的探究活動，除實驗外，還有大量的“資料分析”、“思考與討論”等。要解決探究學習的教學與課時之間的矛盾，探究過程中知識點的選擇是至關重要的。其次，課內外探究相結合。課堂教學是實施生物學教學的主渠道，也是學生開展探究活動的主戰場，因此，高中生物學新教材中的實驗主要是課內探究。但由于課堂時空的限制，有一些探究活動單靠課內很難完成。我們就可以鼓勵學生課后尋找答案，使課內探究延伸到課外。最后，要尋找恰當的方法。如果方法得當，探究性學習反而會節省時間。在探究過程中，探究的方法是教師定的，結論由學生自己總結出來，與單純的驗證相比學生對知識的理解更加深刻。

2、適時而巧妙的引導學生探究。問題是學生思維活化的源頭，是主動學習的基礎。學生從“無問”到“有問”到“有價值的提問”，主要在于教師在探究式學習中做好引導作用。首先，教師的引導要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維。其次，課堂提問還要注意“度”，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當的輔助性問題，幫助學生克服思考難題中的障礙。切不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從。而對于過于簡單的、甚至只要求學生回答是與否的問題，沒有思考價值，不宜當作探究性教學的問題。

五、結語

探究性學習中最重要的是讓學生成為教學活動的主體，成為學習和發展的主人。探究性學習通過激發學生的興趣，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力和情感的發展，乃至完美人格的形成。如何做到，還需要我們廣大師生的共同努力。

參考文獻

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