探討高中體育分層教學(xué)策略

周忠智

摘要：在教師授課班級中，學(xué)生因為遺傳或興趣、或鍛煉程度等，其心理、生理及體能等方面的表現(xiàn)參差不齊。體育教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)法，就是為解決學(xué)生體育素質(zhì)“偏弱”、“過強”的不均衡問題，科學(xué)考量學(xué)生個體特長、能力，并使其素質(zhì)于各個層次里得到最大化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中體育；分層教學(xué)；教學(xué)方法；實踐探討

新課標(biāo)指出：“以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注個體差異與不同需求”、“關(guān)注學(xué)生在身體條件、興趣愛好，運動技能方面存在的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法”，同時，由于不同的學(xué)生，往往擁有不同的身體素質(zhì)、運動天賦和運動偏好，在體育運動上的積極性、主動性和自信心等方面也存在著一定的差異性，因此，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的個性特點，采取分層次教學(xué)策略。

一、高中體育教育中分層教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題主要有以下幾點：

一是很多教師沒有正確的認(rèn)識分層教學(xué)與分組教學(xué)的區(qū)別和意義，單純的以分組教學(xué)的模式實施分層教學(xué)，其不能真正的實現(xiàn)分層教學(xué)的因材施教，也不能充分的滿足不同層次學(xué)生的實際需要。

二是很多體育教師在開展分層教學(xué)活動時，幾乎都以學(xué)生的興趣愛好為分層教學(xué)的主要依據(jù)，而分層教學(xué)的實質(zhì)是促進所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到全面的提升，而不是單純的發(fā)展學(xué)生的個性特點和興趣特長。

三是分層教學(xué)主要針對的是后進生，但是教師往往過于關(guān)注后勁生，著重滿足中等生，而常常忽略了優(yōu)等生的培養(yǎng)和提高，一定程度上阻礙了優(yōu)等生的進一步發(fā)展。也有的教師將后進生與中等生分在一層，這會在無形中為其增加了學(xué)習(xí)的壓力，教師過于苛刻的評價和教學(xué)要求，也會削弱學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心。

四是由于分層教學(xué)法的應(yīng)用，一定程度上增加了教學(xué)的難度，教師在備課和組織教學(xué)活動付出的時間和精力也隨之增加。造成很多教師在開展體育活動時，都實行放任政策，沒有科學(xué)合理的關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，也沒有使每個層次的學(xué)生得到應(yīng)有的提高，導(dǎo)致分層教學(xué)只存在于表面形式，沒有實質(zhì)意義。

二、分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的實施

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計分層次。高中體育教師在制定課程教學(xué)目標(biāo)時，必須首先設(shè)定統(tǒng)一的宏觀目標(biāo)，并分設(shè)不同的分目標(biāo)，列出具體要求。教師要考量教材內(nèi)容對本班學(xué)生之適合程度，在其深度、廣度及層次設(shè)定上略作調(diào)整。實際操作中，我們可以把學(xué)生體質(zhì)情況、運動水平、體育素養(yǎng)及心理趨向等作為學(xué)生層次分類標(biāo)準(zhǔn)，劃定3個層次，依次為優(yōu)等生（A）組、中等生（B）組、后進生（C）組。根據(jù)不同的組別，教師制定不同的分期發(fā)展目標(biāo)，包括基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)及個體目標(biāo)等。體育教學(xué)層次可依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)定。同樣我們也可以依據(jù)學(xué)生體質(zhì)、運動素質(zhì)等情況，并結(jié)合學(xué)生成績考核，劃定為4個層次，依次為上等生（A）組、中上等生（B）組、中等生（C）組、差異生（D）組等。根據(jù)不同學(xué)生情況，教師設(shè)定不同的目標(biāo)要求。上等生組，要求學(xué)生看考核須達到優(yōu)秀學(xué)員標(biāo)準(zhǔn)；中上等生組，要求學(xué)生規(guī)范動作，積極爭優(yōu)；中等生組，鼓勵其不斷學(xué)習(xí)，完成體育課程基礎(chǔ)性目標(biāo)；差異生組，建立學(xué)習(xí)信心，以體育基礎(chǔ)性能力為努力目標(biāo)。學(xué)生在經(jīng)過一段時間的努力后，我們可以采用“升降級”機制，對學(xué)生付出給予適度肯定。這樣不僅激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還營造了你追我趕的積極學(xué)習(xí)氛圍。

2、學(xué)生分層。由于學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，其能力、興趣、動機、學(xué)習(xí)方式、接受教學(xué)信息的情況均有所不同。實施分層教學(xué)時，教師首先要做到深入了解學(xué)生，研究分析學(xué)生學(xué)情，科學(xué)合理進行分層。根據(jù)體育教學(xué)的特點及學(xué)生的年齡、性別、愛好、特長、身體狀況，分層分組，比如在教學(xué)過程中將學(xué)生分為優(yōu)秀生、普通生、差生、特困生4個層次。

3、教學(xué)內(nèi)容分層。每個學(xué)生的身體素質(zhì)，運動技能不盡相同，所以在教學(xué)內(nèi)容的制定上必須針對學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)區(qū)分度。同一類技術(shù)有不同的教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同技術(shù)水平學(xué)生的需要。例如：進行乒乓球教學(xué)，在同一堂課中教授同樣的發(fā)球技術(shù)，不同技術(shù)水平的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容卻不同，低水平層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的是正反手平擊發(fā)球，中等水平層次的學(xué)生則要求掌握正反手發(fā)急球技術(shù)，高水平層次的學(xué)生則必須掌握不同方向的旋轉(zhuǎn)球技術(shù)，同時要求要有一定的角度和旋轉(zhuǎn)力度。這樣可以保證每位學(xué)生都能在各自的層次上體驗到成功的樂趣，從而樹立學(xué)習(xí)乒乓球的信心，達到鍛煉身體的作用。

4、是教學(xué)方式和教學(xué)評價上的分層。首先，不同學(xué)生的身體素質(zhì)和個性需要都存在一定的差異。所以，針對不同學(xué)生要運用不同的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，要適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)教學(xué)進度，在兼顧提高層和發(fā)展層學(xué)生的同時，也為基礎(chǔ)層學(xué)生提供良好的進步條件，從而從整體上提高學(xué)生的知識水平和身體素質(zhì)。例如：對于發(fā)展層學(xué)生，教師要給予其充足的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮其運動和創(chuàng)造潛力；對于提高層的學(xué)生，教師要少講多練，并引導(dǎo)其進行合作練習(xí)，不斷鞏固理論知識，提高體育技能；而對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)慕档蜆?biāo)準(zhǔn)和要求多講少練，著重要求其學(xué)習(xí)和熟練掌握基礎(chǔ)知識和技能，這樣能夠使各層次的學(xué)生都能得到顯著的提高。其次，在教學(xué)評價上，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識和性格特點都存在很大差異，因此教師在進行教學(xué)評價時，要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)進行分層評價。不能單純的通過學(xué)生的考試成績來評價學(xué)生的整體素質(zhì)，在評價過程中，要充分考慮學(xué)生各個階段的進步，科學(xué)合理的對各個層次的學(xué)生進行全面綜合的評價，從而對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到鼓勵和推動的積極作用。

通過分層次教學(xué)，學(xué)生身體素質(zhì)明顯提高。在對實驗班和對照班學(xué)生運用體育知識技能、自學(xué)鍛煉、自控、自我保護、組織競賽和裁判等能力進行詳細(xì)測查與比較后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生均高于對照班學(xué)生。實踐證明，體育課實行分層次教學(xué)，有利于身體素質(zhì)好的學(xué)生掌握和提高運動技術(shù)、技能，也有利于身體素質(zhì)差的學(xué)生增強體系，使學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)，能夠充分體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的教學(xué)原則，基本解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。同時，它又能夠從分層確定教學(xué)目標(biāo)著眼，從實行分層次組織形式入手，注意有層次地傳授知識、技術(shù)、技能，因而針對性強，便于管理。有利于大面積提高教學(xué)效益。但在分層次教學(xué)中，對教師要求是較高的，所以要求教師必須了解和掌握每個學(xué)生的體質(zhì)和體育成績情況，并提高自身的各方面素質(zhì)。