高中英語教學中運用角色扮演法的研究

劉思琪

摘 要：口語一直是高中英語教學中易被忽視的環節。沒有設置單獨的口語課、教師過分重視語言知識，忽視語言運用能力的培養，導致學生的口語能力普遍較弱。角色扮演法不僅符合新課標對高中英語的教學要求還有利于提高學生學習英語的積極性，突出學生的主體地位，鍛煉口語能力。此研究不僅通過對角色扮演教學法的特征、理論基礎進行闡述以外，也就角色扮演存在的問題提出相應對策，意在對日后高中英語課堂中利用角色扮演法提供一些借鑒意義。

關鍵詞：角色扮演；口語能力；高中英語教學

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0064-01

《高中英語課程標準》對高中英語教學提出了明確的要求。高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。[1]這就要求教師在英語教學中努力營造一種活潑、幽默、生動的教學氛圍，創造條件讓學生能夠自主的發現問題、分析問題并解決問題。恰恰角色扮演法正是這樣一個能夠培養學生用英語思考與表達的教學方法。理查德把角色扮演看作是一種類似于戲劇表演的課堂活動，在這種活動中，學生扮演某一情景中的不同角色，表演在那一情景中發生的典型事件。[2]我國學者王懷貞認為角色扮演是一種模擬真實情景的教學活動，學生在活動中扮演不同人物角色，并把在那一情景下可能發生的事情用語言和動作表達出來。[3]筆者認為角色扮演法通過學生們的交流和合作，在真實的場景下輕松快樂的學習和使用英語，培養了學生綜合運用語言的能力。角色扮演的種類很多，比如分角色朗讀，即興小組編對話，自己編寫劇本的情景劇等等。角色扮演法以其靈活性、參與性、合作性深受學生們喜愛。

作為能夠大大提高學生學習英語的積極性，增強其學習興趣保持學生學習熱情的角色扮演法也有著眾多的理論支持。如產生于20世紀70年代的交際法，海姆斯的交際能力概念，人本主義的心理學強調最大限度地發揮個人潛能以及自我價值的實現。這些都為角色扮演教學法提供了強有力的理論支撐。

如今，筆者通過走訪幾所高中發現最重要也亟需解決的問題，一是高中英語課堂教學任務重、課時短，所以在課堂上教師很少利用角色扮演法或根本沒有時間來運用角色扮演法。上公開課的時候，角色扮演是大多數英語教師的寵兒，但是公開課上完，角色扮演又被擱置了。二是現在的高中英語課程里沒有單獨的口語課，也鮮有機會讓學生展示英語，所以學生的口語能力一直不受重視。

一、形成原因

1.應試教育依然占據主導，高考還是指揮棒

高中英語課堂面臨著教學任務重、課時短的問題，所以在課堂上教師很少利用角色扮演法或根本沒有時間來運用角色扮演法。雖然如今我們越來越強調素質教育但是在高考面前，分數才是唯一制勝法寶。因此教師把時間大多用在知識的講授以及做題的策略上。但是英語是一門實用性的學科，如果光能看懂卻不實際輸出是沒有任何意義的。英語角色扮演恰好是一種能夠使學生自由使用英語的交際活動，有利于提高學生的口語能力以及鍛煉學生思維能力最重要的是能夠提高高中生在特定真實的場景下運用英語的能力。好多學校仍是以老師的教授為主，學生的意愿為輔。另外公開課作秀的成分更多一點，教師希望能夠在公開課上展示多元的教學方式以期待更好的褒獎，但是公開課過后，角色扮演法這種新興的教學方法還是會被擱置。沒有考慮學生的真實需要，致使許多學生不愿意學習英語。

2.教師對英語口語的重視程度不夠

由于高考不考英語口語，所以往往高中課堂不以口語為重點也不單獨設置口語課，對口語的重視程度不及聽力寫作等。學生在平常的課堂上鮮有機會開口說英語，久而久之就會造成“啞巴英語”的現象。那么角色扮演活動的價值在于為學生提供了實際運用語言的機會和營造一個真實的場景。學生能夠運用英語進行交流，在交流互動中習得語言，使其英語口語水平得到鍛煉。表演過程中，全程英文展示同時鍛煉學生的聽力水平，使學生不再拘泥于磁帶里老式的聽力材料。另外學生在積極參與角色扮演時，也在展示自我，傳達個性，彰顯青春活力，為學生全面發展加油助力。

二、對策

1.教師靈活設置單獨口語課時間，并保證學完一個單元進行一次角色扮演

角色扮演能夠改變教學方法單一的問題有利于提高學生學習英語的積極性，為學生學習英語創造模擬真實情景。筆者認為當前英語教材每個單元都提供了相應的角色扮演素材，學完一個單元進行一次角色扮演比較符合當前高中生的學習實際，并能適當的讓學生在繁雜的學業中放松一下。教師可以根據課程進度安排，設置單獨口語課。通過角色扮演，學生學習英語的主動性被開發，自然而然的忘記了英語枯燥乏味的一面。如今的高考題越來越趨向靈活，新奇的方向，有頻率的進行角色扮演對高考也是有益處的。

2.教師應轉變思想，重視口語

角色扮演能夠幫助學生樹立強大的自信心并更好體現以學生為主體的主流教學觀。教師可以在課上設置不同的小游戲或者即興的對話，給學生們提供更多張嘴說英語的機會。為了做好角色表演，學生們會不斷練習自己的臺詞，用目的語進行思考，這樣既能不斷鞏固所學的句型又能避免因緊張出現臺詞僵化現象。通過設置情景，讓學生挑選自己感興趣的角色，并不斷激發學生的表現欲，幫助學生克服在講臺上的恐懼，從而內化為自己的自信心。

（作者單位：東北師范大學外國語學院）

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]Richards et al.（1998）.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics.Hong Kong：Addison Longman China Limited，398.

[3]王懷貞，角色扮演在大學英語精讀課教學中的應用，《山東外語教學》1998年第2期。

[4]宋學軍.運用角色扮演提高初中生口語能力的研究[D].華中師范大學