淺析分層教學在農村初中英語課堂教學中的應用

曾彩芬

摘要：我國農村初中英語教學中學生學習分化現象較為明顯，但是這種分化現象極不利于學生的全面發展，更不利于教學活動的有序開展。因此，我國農村初中英語課堂教學急需進行改革，只有根據學生學習情況的差異進行分層教學。因材施教，才能夠確保不同層次的學生能在學習中充分發揮自我潛能，提高學習英語的效率。對此，本文現就分層教學在農村初中英語課堂教學中的應用進行了簡單探析，并提出了幾點意見與建議。

關鍵詞：分層教學；農村初中英語；課堂教學

大多數的農村初中教學條件較差，再加上近年來學生家長擇校觀念的變化，大量的優等生外流到城鎮中，農村中留下的學生基礎十分薄弱。當然，農村初中仍然有學習比較優秀的學生，但是優秀生與差等生之間的分層是比較明顯的。一旦分層過于明顯，學生學習的興趣就會大大縮減，教學活動的開展將會非常困難。自新一輪的課程改革提出以來，教育部門就一直在強調教師要以尊重學生的人格為主，要注重學生與學生之間的差異，盡可能的滿足不同學生的需求，通過主動引導學生參與到教學活動中來激發學生學習的積極性，讓學生能夠掌握和運用知識，使得學生都能取得較好的成績，但實際情況并不理想。

一、分層教學實施的理論依據

1、因材施教。大多數農村中學學生英語成績不好不是因為智力問題，而是農村教育過程中知識的遷移容易導致學生知識的斷層。再加上有的學生在學習英語時興致比較高，接受英語的能力比較強，自然而然就拉大了與其他學生之間的差距。若是在農村初中英語教學課堂中針對學生的差異來因材施教，則能夠最大限度的縮小學生的差距，避免因智力因素造成的差距，從而提高教學質量。

2、目標縮小計劃。學生學習程度不同、自身的學習目標也不同。因此要針對不同學習程度的學生來制定不同的教學目標要求，從而讓每個學生都有屬于自己的目標，或是借助同學的幫助來帶動自身進步。學生在互相幫助過程中，不僅能自我學習也能帶動他人進步，尤其是后進生，在他人指導過程中能很快嘗到成功的喜悅，并且能不斷的推動自身前進，進而取得更大的進步。

二、農村初中英語分層教學實施的建議

1、根據學生的情況分層。農村中學為了更好的對學生實施分層教學，可以在學生進入校園最初進行一次小型的摸底考試，然后根據測試的結果來區分每個層次的學生。學生的成績直接反應學生的英語學習能力，因此可以將學生分為3個不同的層次，一個是基礎較為扎實，接受英語能力較強，學習方式正確的層次；另一個則是基礎及智力都處于一般水平，學習自覺上進，成績中等水平的層次；最后一個則是基礎較差，接受能力非常差，缺乏學習積極性，成績較差的層次。將學生分為這樣的3組之后，可以根據優等生帶動差等生的方法，帶動學習。

2、教師備課目標要清晰。教師在了解班級學生學習英語的情況之后，要及時調整自己的教學計劃與目標。針對成績不理想的學生，只需要要求他掌握最為基本的課本知識；而成績一般的學生就要求其能夠熟練的掌握基礎知識，并且能在具體情境中靈活運用；對于成績非常優秀的學生來說，除了要其保持最基本的課本知識之外，還要培養學生的創新能力，能在不同的語言環境中非常流利的運用英語。不同層次的教學是需要各層次的學生與教師共同完成的，雙方同時努力才能同時調動學生學習的積極性和教師教學的積極性。教學過程中學生是主體部分，教師在備課過程中要根據不同學生層次的學習目標來設計教學內容，合理安排課堂提問，并時刻關注學生的學習進度。

3、因材施教，分層授課。教師在大課堂授課過程中，進度應該以一般學生的學習進度為主，不能過快也不能過慢。只有這樣才能同時兼顧所有學生的學習情況。學習成績比較突出的學生，應該要求他們將時間放在獨立學習上；而成績一般的時候，就應該重視基礎知識教學，側重學生的聽、說、讀、寫能力的培養，加強單詞記憶和學習督促；成績較差的學生應該適當的降低要求，盡可能的查漏補缺，掌握最基本的基礎知識與技能即可。在課時進度上，不能一味的放慢時間來等成績不理想的學生。課堂進度最好具有啟發性，對學生進行必要的點撥，充分發揮學生非智力因素的作用。

4、尊重差異。農村初中學生學習的自尊心也是比較強的，教師在教學過程中應該充分尊重差異化存在。如果條件允許，在對學生的學習成績進行測試時，可以考慮選用難度不同的A、B試卷，然后不同的試卷難度不同讓難度較大的A卷給成績優秀的學生必須做，并且其試卷的側重點應該偏向于探索性的題目，能夠促進該類型學生的主動思考。難度適中的B卷則要求成績不理想的學生做，這類型題目偏向于基礎知識的訓練。無論是兩種類型的何種題目，都要注重學生學習的學習進度。

5、注重鼓勵。其次，分層教學進行必要的評價是必不可少的，最好是能形成一個統一的評價制度或者是評價體系。所形成的評價制度或者是評價體系必須具有切實可行的實質操作性，否則就失去了分層教學及評價的意義。教師在評價學生進步時，應大膽并且公開，公開的鼓勵學生進步能促進學生自信心的增長，值得我們注意的是，在評價時不能偏袒任何一方的學生，尤其是對成績不理想的學生，一旦他們取得較為明顯的進步都應該大力鼓勵，要盡可能讓每個學生都能體會到進步的喜悅。其中，評價過程中要注重以下幾點：（1）自評、互評、教師評價三種評價方式相結合；（2）評價應該多樣并且靈活，除了以上的三種必要的評價方式之外，還可以加入家長評價這一評價方式，形成形式多樣的綜合性評價體系。

三、結語

綜上所述，“尊重個體差異”作為新課程的基本理念之一，要想更好的引導學生投入學習，我們應該以此為準則，在課堂上進一步實踐分層教學法，以學生學習程度的差異和心理特點為基礎將他們分成不同的教學群體，依照教學大綱和教材對具有不同學習能力和特點的學生，不松懈對任何一個學生的管理，從而確保學生能真正進入到學習狀態中，取得良好的學習效果。

參考文獻

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