淺析初中歷史教學中學生問題意識培養

田源

摘 要：國際許多知名的心理學家已經證實，問題意識是一種思維方式，是可以進行培養的。當然學生的問題意識的培養需要一個過程，是循序漸進的，不能一蹴而就，要有策略性。作者根據自己親自參與到教學實踐的經驗以及與其他教師的交流中發現的問題，結合具體的教學實踐活動，對目前初中學生的問題意識培養問題進行分析，嘗試著提出了以下培養策略。

關鍵詞：歷史教學；問題意識；培養

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）02-0080-02

一、創設良好學習環境，激起學生提問意愿

（一） 改進教育思想模式，形成更具現代化的教育理念教育理念是一名教師在教學中的重要理念，它決定著、影響著教師在教學過程中所采用的教學模式與教學方法，在教師教學中有著非常重要的意義。目前較為傳統的教學理念，是以提升學生的分數，滿足應試教育的需求為第一目的，認為提升升學率是根本。在這里完全忽視了學生全面發展的能力培養，所以很多課堂模式中都采用“填鴨式”教學模式，學生在教師眼中只是吸收知識的容器，地位非常的被動，在教學中也忽視學生提問問題的環節。學生不會自發提出問題，也沒有帶著問題離開課堂。在這種教育模式的大環境下，培養學生的問題意識便流于形式了。因此，我們需要改進傳統的教學模式、轉變教學思維，讓學生德、智、體得以全面發展，培訓學生自主創新能力，充分挖掘學生隱藏的潛力，形成更具現代化的教育理念。在現代教育理念的指導下，老師要在課堂上注意培養學生的全面發展，給學生充分發揮、展現自我能力的空間和實踐。大部分學生從小就有好奇心理，對新事物都會有產生疑問，然而傳統的教育模式很容易扼殺學生的問題意識，學生被動接受、缺乏自主思考導致學生在課堂上不想、不問，毫無創意。通過改進思維模式、轉變教育理念的能喚醒學生問題意識，讓學生獨立思考、有問題可問、敢于提問。特別是在初中歷史教學中，教師應轉變教學理念，以培養學生的創新能力為目標，以樹立現代教育觀為根本：

1、教育的起點是問題。在創新性教學模式中，并不只是教師傳授學生現有的知識，教師的角色是引導學生，讓學生自己發現問題、解決問題。2、以各種問題為線索，將整個的教學流程鏈接起來，達到點線面相結合的程度。3、教育的歸宿也是問題。教育最終目的是培養人才，給學生傳授知識的同時培養學生發現問題、獨自解決事情的能力，而不是應付升學率。

（二）樹立正確的教學觀，教師在教學活動中要有以學生為主體的意識。教師需要在教學過程中，讓學生能夠去主動思考，充分調動學生的自主學習積極性。老師在教學過程中起引導作用，這引導主要體現在教師在教學時要充分調動學生的學習主觀能動性、積極性。教學觀念是教師能否成功培養學生主體性的關鍵。教師對學生的看法也非常的重要也就是我們所說的學生觀。學生在老師心目中的印象、看法會直接影響到教師對這個學生的教學態度和教學方式。因此，教師建立健康科學的學生觀十分重要，教師在面對學生審視學生的時候應做到全面、客觀，因材施教，不以貌取人、不以家庭背景、不以學生個人性格不符合自己要求等放棄某一個學生。應了解并尊重每一位學生，真正的把學生當作學習的主體，引導學生自主學習。不然很很容易適得其反、扼殺學生原有的學習激情?，F代的學生觀不斷的提醒著我們：學生是不斷變化發展的，具體獨特性，學生才是教學的主體。教師在整個教學過程中的角色是知識的傳授者，課程的設計者，文化的創造人，學生的引導者。教師工作圍繞的主體是學生，教師一切努力的價值也是為了培養學生，好的教學理念，教學觀念的時候，師生關系才會更加融洽，課堂才會更加和諧，民主，平等。

（三）構建自由和諧的教學環境，鼓勵學生多思考、多提問相關研究表明，在課堂活動教學過程中，教學環境越是相對自由，師生之間的關系越是融洽，才會互相當作朋友。筆者在實踐中發現很多初中生上課不敢提問，這種現象是學生產生了比較嚴重的心理障礙，而心理障礙來源于對老師的敬畏心理和對教師地位的認可。我國傳統時期的師生關系，是師道尊嚴，我們需要對老師尊重服從，不能有任何質疑，而在這種傳統的教學環境中，學生很容易被動接受老師課堂上講的知識，很少主動思考對教學內容產生質疑。這在一定程度上阻礙了學生問題意識的形成和創新能力的培養。很多心理學家認為：學生，特別是中小學生在壓抑恐慌的學校環境中，學生的學習能力提升活動會經常受到限制，創造性思維會受到阻礙。因此，在現代教學中，教師應該營造一個輕松、和諧的學習環境，把師生放在平等的地位，尊重學生的思想。只有這樣學生才敢與提問、勇于提問，進而培養學生獨立思考、創新的能力。在日常的教學課堂上，老師作為引導者應該推薦幕后把課堂主動權交給學生，為學生努力營造一個和諧寬松的教學氛圍，不斷培養學生民主的學習思維、思想。教師需要盡最大的努力讓學生形成良好的問題意識，使教學活動能夠變得更加高效，學生能夠更自由更融洽的在教師創設的活動課堂上去學習，去與老師交流，讓學生在回答老師問題的時候學習掌握新知識。在初中歷史教學課堂上，教師首先應該是要鼓勵學生提問，面對學生的問題耐心解答，讓學生回答問題時無論對錯都不會感到尷尬，從心理上進行放松，在此種情況下，學生的發散思維才能得到培養，學生才能真正形成問題意識，更好的去提出問題。心理上的安全感主要是指學生能夠感覺到他人的認可、相信、關懷，得到了他人尊重的一種心里感覺的變化。在教學過程中，學生的能力如果想要提高，必須具備心理安全的基礎條件。其次，教師要努力幫助學生對課堂質疑提問這一行為有更加深入的認識和了解。在教學中，學生經常會擔心自己提出的問題是錯誤的問題進而遭到嘲笑與批評。因此教師需要給學生營造出一個提出問題就會積極回應的良好課堂氛圍，學生不論是提出何種問題，教師都會給予耐心而又細致的解答，并且引導學生積極地提出更多優秀的，更高質量的問題。

二、循序漸進有章法的引導課堂提問

教師在課堂上對學生的提問意識進行培養，進行啟發引導的時候是不能急功近利的，而是需要一個動態的過程，因此教師應該循序漸進的進行引導，逐漸轉變教學理念，通過采用豐富多彩的手段來啟發和激勵學生的課堂質疑提問行為。具體一些，到操作層面來說的話，大體就是啟發學生的形成問題，提出問題的欲望。形成一個問題提出-解答-再提出-再解答的系統流程過程。

（一）創設問題情境多樣化

問題情境是一種意識系統，是啟發學生問題意識，培養學生提出問題能力的基礎。問題情境貫穿了整個的教學過程的始終，當課堂中設置出了一個能夠使學生容易接受的問題情境可以極大地提升調動學生的回答問題，提出問題的積極性，讓學生的思維得到進一步的拓展提升，使學生產生一定的學習興趣。教師能夠設置正確的問題情境是對教師的一種考驗，要求教師能夠最大程度的激發學生的求知欲，引導學生產生新的問題進行思考，探索。

1.史料啟發法這里所說的史料啟發法主要是教師在課堂中將實物、圖片、影像、文字等多種多樣的史料和教材相結合，在歷史教學中這樣做有助于學生親身體會到歷史學家從發現到研究、認識調查的過程，改善學生的歷史思維，使學生對相關知識的學習有更深刻的認識和體會。當今社會，隨著經濟不斷發展，科技水平不斷進步，多媒體越來越多的應用到了課堂之上。尤其是中小學中，新科技的運用是對教師的一劑強心針，是一大助力。教師在課堂教學中可以運用多媒體科技，從視覺聽覺多個方面對學生進行感官上的沖擊和刺激，啟發學生的問題思維，使學生在學習中更具有自主性和創造性，問題意識也會得到進一步的加強。

2.其他學科知識互補法在現在的教育系統中，各個學科知識間的聯系日益緊密，如果教師在教學中僅僅單純依照一個學科的知識來解答問題是不太容易的。隨著新課改的不斷深入發展，也對學生對各學科知識進行整合掌握的方面提出了相關要求。各學科的知識復雜交融，很多學科知識的融合已經成為了必然的趨勢。所以在創設情境時結合多個學科的知識進行創設，能夠在進行多個層次的診斷和分析時使學生更加具有適應性，但是也需要教師對自身有更加明確的提升要求。我們在分析各種歷史情境的過程中，需要重視的是隱含與知識點中的有關各學科的相關知識的綜合整理把握，使用聯系的思維和角度去創設新的情境，去分析新的情境，這樣有助于學生迅速提高對歷史知識的掌握能力，同時培養學生綜合能力的發展也是必要的。在聯系相關學科知識的過程中，學生可以以不同的視角去思考問題，大大提升學生的學習興趣，也使學生的知識框架更加的完善。

3.矛盾法在平常的歷史教學過程中，一般都是采用將新舊知識進行對比，讓學生發現不同的有差異的地方，通過思考進而引發學生的問題思維。那么新舊之間的顯著區別應該成為一項問題設計的發現點，讓學生可以通過對比尋找差異，認識到為什么會有這種不同，去認真的思考。這些不同的思維方式需要學生對不同事物事件發展的過程，外表內在，細節等方面進行思考嗎分析。如果想要達到上述的目標，教師應該在教學中去引導學生，主要思考一些看似相同但其實不相同的問題，使學生能獨立思考問題的緣由，而教師主要是對問題進行說明解答。

（二）建立師生學習共同體

1.角色的轉變，從領導者到引領者教學活動所包含的從字面意思來理解就是教師的教與學生的學。這是一項雙向活動，二者缺一不可。在傳統教學模式中，教師一直都是以一個領導的身份和思想居高臨下的向學生傳達知識，教授課程。而學生在課堂中的參與程度非常的低。教師在課堂中從頭講到尾的模式已經很難在繼續適應學生的發展了。教師從領導者到引領者的角色轉變，勢在必行。引領者便是指教師在傳遞學生知識的時候，告別以往權威意識，主動成為學生的合作者，伙伴，是學生學習知識過程中的參與者。在課程開發與課程設置方面，作為教師更應該積極的與學生進行溝通，了解學生對哪個方面感興趣，哪里更需要著重進行教授，將學生渴望了解的知識加入到教學過程中去。教師在課堂上要做到讓學生多多發言，觀察，討論。在指導學生學習的過程中，教師要仔細的傾聽和觀察，隨時掌握學生的學習狀態與思維動向，更具學生的實際情況確定下一步的指導計劃，此外還要給予學生在心靈上的鼓勵與幫助扶持。最重要的是培養學生的自學能力和學習自信心。讓學生在學習過程中做到遵守紀律，為自己的行為負責，做到與他人良好相處，具有合作精神。

2.從“整體宏觀教學”到“具體問題教學”的教學態度轉變。

在教師對學生態度轉變的方面上，學校和教師必須將學生當作“人”來看待，尊重學生的學習理念。相信人性本善，學生在對待學習的態度上都是積極向上的。我們要相信正常的學習者都能夠嚴格要求自我，自我進行教育，發展培養自己的潛能，最終達到自我實現。教師在進行教學設計中，一定要有一個清晰的邏輯主線，要對不同學習者的知識背景和能力有一個充分的考慮，從具體課程的目標入手，針對學生的不同，具體問題具體分析，依照章程，循序漸進引導學生實現總體學習目標。讓學生自己發現哪些知識都是什么特點，都是從哪些不同的階段開始需要了解的，使學生自我產生學習的欲望，實現對學生潛在學習能力的挖掘，達到培養學習者學習能力的目的。在教學過程中最重要的一點，就是要尊重學生的興趣、選擇和學習方式，更多的要對學生表達出善意的鼓勵和支持，而不是一味的批評職責。讓學生感受到教師對其的尊重和理解。

3.從“區別對待”到“一視同仁”

在目前的教育環境下，通常是以學生的學習成績來區別出優等生與差等生的區別的，這在教育界也是司空見慣的事情?！爸R是平等的，在地位上沒有高低貴賤之分?！苯處熢趯ΥR與學生的教學理念上需要一次革新，更新。知識是古代勞動人民積累總結出來的精華，結晶，沒有哪一種知識比另一種知識更為重要，只是不同知識在不同空間中的運用不同而已。知識是具有相對的獨立性的，是平等的，這種特性我們必須去尊重，不能將知識框范住。同時在上述提到的“師生學習共同體”可以讓學生自行選擇自己最感興趣的或者是自己最能接受的知識進行學習成為現實，所以這更加需要教師尊重每一名學生，對他們能夠做到一視同仁。

（作者單位：渤海大學教育與體育學院）