小學低年級語文朗讀教學的思考與實踐

胡永梅

【摘要】朗讀是小學語文教學中學生認識、感悟、理解、并培養良好語感的重要手段，也是小學語文閱讀教學的一項基本功。在語文教學中有效地運用朗讀將大大提高語文課堂的有效性，但朗讀能力的訓練是語文教學一項長期的任務。為了打好基礎，學生朗讀能力的培養得從小學低年級抓起。然而對于低年級的學生來說，朗讀能力的提高也不是一件簡單的事，它需要老師精心的指導與點撥。還有賴于教師不斷地結合學生及教學實際進行創新。

【關鍵詞】低年級 朗讀教學 思考 實踐

一、小學低年級語文朗讀教學的意義

朗讀是語文教學中的重要組成部分，是打開語文心靈的一扇窗戶，它是引導學生理解課文內容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。也是一種常見的教學手段。有專家說：朗讀是語文教學的生命。古人云：“書讀百遍，其意自見”，說的也是朗讀在語文學習中重要作用的道理。朱熹在《朱子童蒙須知》中說：“凡讀書......需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可到一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘”。這也說明朗讀對語言文字的學習、記憶和理解是何等重要。

《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。所以朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用，對于低年級學生尤為重要。

二、小學低年級語文朗讀教學存在的問題

1、教師對低年級朗讀要求不明確，學生良好的朗讀習慣沒有養成

有的教師在課堂上，對朗讀教學的要求不明確，表現在一是對“讀正確”概念不清，教材中出現的輕聲、兒化和變調落實不好，朗讀的層次性不強，訓練過程模糊。二是不管學生是一字一字分開讀（數讀），或是一字一拍拖腔拉調地唱讀，或是讀破句，不引起足夠的重視，不進行及時指正。通常指導學生在朗讀課文時，強調有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀出來，這樣的指導方式不能融理解、感悟為一體，也就達不到朗讀的整體效果。三是當學生朗讀一些感情比較強烈的句子時，就單純地認為這些句子應該讀得重些，而事實上，有時候一些句子重音輕讀，反而更能突顯出句子的感情效果。

2、教師朗讀認識不到位，朗讀指導方法少

有的老師課下交流的時候已經認識到朗讀的重要性，但是在課堂上，朗讀指導的方法單調，一遇到指導朗讀就不知如何是好，沒有行之有效的方法，不能很好的調動學生朗讀的積極性，朗讀效果也不好。還有就是教師對學生朗讀的評價過于單調，教師的評價語往往就是“讀得真好”、“讀得真流利”、“讀得真有感情”。課標中還強調“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考查，還應注意考查對內容的理解和文體的把握”。

3、教師指導朗讀的形式太單一，不能激發學生的朗讀興趣

朗讀是一種眼耳腦同時并用的思維和語音綜合活動。它將無聲的文字變成有聲的語言，能再現文章的內容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。有的教師為了節約時間，一般只讓幾個朗讀能力強的學生讀，而相當大部分學生成了聽眾；在形式上也只是采用自由讀和指名讀，大多數學生朗讀的興趣和熱情逐步被削弱。

三、小學低年級語文朗讀教學的實踐

1、養成認真讀書的好習慣，扎扎實實打好朗讀基礎。

對于一年級學生來說，一開始就養成認真讀書的習慣至關重要，培養認真讀書的習慣，首先要從“讀得正確”抓起。學生因為失誤又往往不敢讀，不愿讀。因此，要讓學生“讀得正確”，我經常幫助學生掌握一些必要朗讀方法和技巧：（1）、教師范讀，讓孩子愛聽，愛讀。我多做范讀。范讀，對學生是一種朗讀的信息暗示，是對于模仿力極強的學生，更顯得尤為重要。恰當地運用范讀對學生朗讀水平的提高幫助很大。（2）、糾正唱讀的壞習慣。為了糾正學生一張嘴就唱讀的壞習慣，我采取的方法是給學生們打節奏。每當學生齊讀，或著是個人單獨朗讀時，我就按照課文朗讀的感情基調及語句的停頓，用雙手給學生打拍子伴讀。這樣一來，學生在讀課文的時候，就能隨著老師的節拍進行朗讀。時間一長，學生張嘴就唱的現象有了很好的改變。（3）、我還經常將比較長的句子劃分停頓線，然后，再指導學生朗讀，這樣學生讀起來就輕松多了。這樣從嚴要求，持之以恒，就為流利地有感情地朗讀打好了基礎。

2、抓好標點、句子結構、關鍵詞語三個環節，注意朗讀的節奏和語氣。

在讀“準”的同時，還應讓學生養成邊讀邊看標點的習慣。根據標點的不同作用，讀出停頓。有的學生往往不根據標點來停頓，有的干脆一讀到底。例如：《比尾巴》這一篇課文，文章采用三問三答的形式形象地說出了小動物尾巴的特點。學生開始朗讀的時候，都是平鋪直敘，一字一字數著讀。鑒于這種現象，課堂上我特別引導學生觀察第一小節的標點符號都是什么樣的。孩子們紛紛回答“像個小耳朵樣的”，自己通過觀察，理解了問句的讀法。再請學生朗讀，竟然模仿的有模有樣。

同時，要讀得正確、流利，還必須注意句子的結構。當然對于一年級小學生來說，完全不必抽象地去講句子的結構，而應在教師啟發下，通過例句分析，初步地了解句子的組成。教師還可通過關鍵詞語，指導學生讀出邏輯重音。重音要通過增加聲音的力度，強度體現出來。

3、通過啟發想象，讓學生體會課文的思想感情，讀準語調。

在正確、流利朗讀的基礎上，要進一步提高朗讀的質量，就必須做到有感情的朗讀，是以理解課文思想感情為前提的，怎樣才能達到理解課文呢？根據一年級學生理解事物較為直觀的特點，可以借助圖畫，通過想象課文中描寫的情節和形象，幫助學生較好地理解課文基本內容。如《小小的船》一課，內容淺顯，形象鮮明，節奏感強。在理解詩句中，要讓學生反復自由小聲讀，讀正確、讀流利，進而讀出語感來，讀的時候，可以讓學生一邊讀，一邊想象詩句描繪的畫面，使語言形象思維都得到發展。

同時，一年級學生年齡小，“有意注意”持續時間不長，單調的讀書方法只能使學生昏昏欲睡，要設計巧妙的教學方法，創設合理的情景，調動學生朗讀的積極性，引起他們的興趣，在教學過程中，我讓學生選擇不同的形式來表現自己所讀過的東西，如：講講、唱唱、畫畫，取得了較好的效果。如《小熊住山洞》等課文故事性都很強，運用故事演講形式進行課堂訓練，通過表演朗讀，不僅可以大大激發學生的朗讀熱情，還有助于學生理解課文內容。

總之，朗讀訓練是一年級語文教學的靈魂，是引導學生通往更高語言文字境界的橋梁，會讓學生一生受益。作為語文教師要不斷從實踐上和理論上對學生進行系統的朗讀訓練，為全面提高學生的語文素養奠定良好的基礎。讓我們從一年級抓起，訓練好孩子的朗讀。

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