在“先學后教”的數學課堂中培養學生提出問題的意識

王靈芳

【摘 要】目前的課堂看似熱鬧但無實效，基本上都是老師提出問題，學生積極地回答問題。因此，學生很難發現問題和提出問題。而現在“先學后教”這種課堂教學模式就必須要求學生主動提出問題。怎樣才能讓小學生主動提出問題呢？教師可以通過營造寬松、民主的學習氛圍，讓學生敢于提問；留給充足的思考時間，引導學生學會提問；讓學生自主探究、合作交流，引導學生提有價值的問題。并以此激發學生的好奇心，增強學生的問題意識。

【關鍵詞】敢于提問；學會提問；有價值的提問

從教學現狀來看，一二年級學習內容簡單，大多學生的數學成績優良，到了中高段學習內容既多難度又大，較多學生成績就很快下降，因為學生課前沒有準備聽課非常被動，跟不上老師的教學節奏，課堂效率也不高。另一方面理解能力好，又有良好學習習慣的學生雖然每節課都能在老師的精心引導下掌握教學內容，考試成績都很好，但不會自己提出問題、發現問題、解決問題，長此以往其自學能力和解決問題的能力是得不到提高的，更談不上創新能力，到了初中以后，其數學成績又會走下坡路。

一、在學案設計中營造寬松、民主的學習氛圍，讓學生敢于提問

課堂中，學生不止一次問過我這樣的問題：“老師，你要我們提問題，說想法，錯了會怎樣呢？”從這話可以看出，其實學生是想問的，只是怕問錯了，同學笑，老師不高興。只有消除了學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，才能更好地培養學生的問題意識，而教師提供的心理環境是學生獨立思考和提問題的前提條件。問題不是憑空而來的，想讓學生提問題，就必須努力營造安全平等的教育氛圍，激發學生的好奇心和質疑靈感，讓學生發現有問題可問。

羅杰斯認為，一個人的創造力只有在感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優秀表現和發展，學生才能很好的提出問題。因此教師要營造寬松、民主的學習氛圍，鼓勵學生提出問題，鼓勵學生去標新立異、異想天開。

在實際教學過程中，教師應該對大膽提問的學生不論問題質量如何，都應鼓勵：“你是了不起的，能自己提出數學問題！”；對提問錯誤的學生，教師想辦法利用這個錯誤的資源進行教學，并且告訴孩子：“你這個問題雖然有錯，但還是讓大家學到了不同以往的知識，我們大家都感謝你提出的這個錯誤的資源?！?；對于提出富有思考性問題的學生應予以大大的贊賞：“你真是太厲害了，大家都沒想到這個問題呢！”；對于不善于提問的學生教師要有足夠的耐心，想盡一切辦法幫助其樹立自信心，告訴孩子：“相信自己，你能行的！”。只有這樣學生才能“不害怕”，上課才會積極舉手、踴躍發言，才能在自由、活躍的教學氛圍中，提出有價值的問題。一定要讓學生感受到：能提出數學問題是非常了不起的。

二、留給充足的思考時間，引導學生學會提問

課堂中，老師常常有這樣的誤區，認為讓學生提問就是浪費時間，因為學生根本提不出什么好問題。所以，在課堂中也就沒有給學生問的機會，或是剛說出“你們還有什么問題？”幾秒鐘，看到沒有學生舉手發問，就立即按照自己的思維方式向學生提問，剝奪了學生提問的機會和權力。其實，學生在課堂上提不出問題往往是還沒有想出來或還沒有完全想好，不是學生不會提問。教師沒有給予學生充分的提問的時間，使得學生提問的參與面不廣，從而失去提問的機會。若長此以往，學生便失去提問的興趣和信心。因此，在進行教學設計時，我們必須為學生設計提問的空間和時間，并要在實施的過程給學生營造萌發問題的機會，產生問題的空間。如在出示課題后可以對學生說：“看了課題后，你們想知道哪些知識？”學生思考后就會爭著提出自己急于知道的問題。在解決了問題之后，教師千萬不可急于解決另一個問題，而要留給學生對解決的問題進行反思和進一步質疑的時間和機會。老師可以問：“你還有什么問題嗎？”給學生一點時間，他們自然能提問題，會提問題。

這正如朱熹所說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里才是長進?！?/p>

三、讓學生自主探究、合作交流，引導學生提有價值的問題

什么叫有價值的問題呢？說白了就是跟知識點相關聯的，通過這個問題能幫助學生更好去理解知識或解決問題的。在學生有了提問的意識，具備了不害怕提問和敢于提問的心理后，不等于就能把問題提在重點、關鍵處，往往會出現提出的問題質量不高，不能切中新知識的要害，有時甚至還會提出與學習內容毫無關系的問題，浪費課堂時間。要使課堂有成效，接下來就要引導學生提有價值的問題。

1.抓住關鍵字、詞質疑

理解文字是深入掌握學習內容的基礎，文字中的關鍵字、詞往往為就是提問的方向標。如教學0除以任何不是0的數都得0這一結論時，可啟發學生抓住不是0質疑：不是0指的是哪些數？刪去它行嗎？教學《分數乘整數》時知道了計算方法是分子和整數乘，分母不變。可以抓住分母不變，啟發學生質疑：不變是什么意思？為什么是分子和整數乘，分母不乘？在做文字題、應用題時，學生經常會摸不著邊，不知從哪下手，這時可鼓勵學生抓住題目的關鍵字、詞質疑，從而找到解題的方法。如：題目出現相當于、照這樣計算的關鍵字眼時，可以讓學生將他們畫出來，問問自己這些字說明了什么？可以給你哪些信息？通過這樣的訓練，學生便會有提問的方向。

2.抓住知識內在聯系質疑

有比較才有鑒別，比較是思維的基礎，是學生構建知識不可缺少的環節，有比較才有發展。在教學中，教師要根據知識特點，組織學生比較異同，溝通知識聯系，讓學生在比較中觀察，在比較中思考，在比較中發現問題、提出問題。如，在教學《圓柱體積》時，學生明確了可以把圓柱轉化成長方體計算體積時，可讓學生通過知識的內在聯系，討論、對比，提出對研究圓柱體積有實質性的問題，如拼成的長方體與原來的圓柱面積有什么關系？圓柱的底面積與長方體的底面積有什么聯系？高有什么變化？等。教師在此時不必要將答案告訴學生，只要繼續組織學生對這幾個問題的探究，學生自然摸索出圓柱體積計算方法。這樣，既搞清楚了圓柱與長方體的內在聯系，促進了學生的認知建構，同時也累積了提問的經驗。

在學生學習的過程中，教師不斷“營造氛圍”、“設計問題情境”，從而使學生產生發現問題和解決問題的渴求和欲望，促使他們在面臨某一數學問題情境時，會自發地產生“為什么”、“其中蘊涵什么數學問題”、“怎樣設法解決”、“有沒有新的問題”等一連串的自我發問。我想，如果學生們真的能做到這一點，那么學生已經把發現問題和解決問題變成一種習慣、一種素養。有了這種習慣和素養，完成課堂教學的任務就變得容易多了，還能真正實現有效課堂教學的目標。讓我們記住愛因斯坦的那句話吧：“提出一個問題比解決一個問題更重要！”讓問題促使學生思考，讓思考帶給學生收獲。

參考文獻：

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