小學語文快樂教學，提升學生素養

龔玉芹

【摘要】面對小學低中高年級語文教學，要盡量挖掘教材中知識的趣味性，激發學生學習的積極性。小學語文教學的過程是一個長期的過程，每一個語文教師都要充分利用教學實踐活動繼續探索有效的方法，不斷提高學生的閱讀能力，刺激學生的學習的欲望，使學生的獨立性和自主性不斷提升，為今后進一步學好語文，提高讀寫能力，打下扎實的基礎。

【關鍵詞】快樂教學 記住生字 讀準字音 理解字義 提升素養

作為小學語文老師，無論是低年級、中年級或高年級的語文教學難免都會有所經歷的。據我了解所知，很多學校采取跟班式教學，即從一年級跟到小學畢業；而有的學校在調整老師的時候則變動無常。不管是那種情形，作為小學語文教師都要隨時應對。

如何面對小學低中高年級語文教學，提出本人膚淺之見。

作為低年級語文教師，在教學中要盡量挖掘教材中知識的趣味性，激發學生學習的積極性。如：一年級的識字教學，如果單純地講解字音、字形、字義，學生聽起來就會覺得枯燥無味，學的生字也記不牢。在識字教學時，除了讓學生讀準字音，理解字義，要想辦法幫助學生牢記字形。通過猜字謎的游戲活動來幫助記住生字，編順口溜來區分容易混淆的生字等。編講與字形有關的小故事，學生就會感到有趣、輕松、愉快，沒有壓力。教學的實施主要來自教學環境、條件、設備等客觀方面的問題。而主觀方面的問題則主要是教師對新知識、新技術、新的組織形式、新的教學設計等。在教學實踐中，并用種種方法去刺激學生的學習的欲望，使學生的獨立性和自主性不斷提升。在低年級的語文教學實踐中，我對于如何實施快樂教學，進行了探索和研究。

小學中年級語文教學應立足于教材層層展開，課前通過提問、討論、話題引入等方式激發學生興趣，引導課前積極閱讀，課堂上通過提問、解答、主題討論、自由發表意見、插入音樂等方式有效閱讀教學，并根據實際教學內容推薦相關資料、書籍，鼓勵學生延伸課外閱讀，真正做到源于教材而高于教材，全面提升學生聽、說、讀、寫能力，如教學《趙州橋》，<一>先理解生字，再理解相關的詞語。如：趙縣：在河北省，古代叫趙州。隋朝：我國歷史上的一個朝代，離現在1300年。設計：在建橋之前的周密思考，精新繪制圖樣，就叫設計。<二>小組討論交流：為什么說“趙州橋表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產。”；第一自然段介紹了有關趙周橋的什么；小結：趙州橋的確是一座與眾不同的大橋，50多米長的大橋橫跨在寬闊的江面上，中間雖然沒有一個橋墩。大橋洞頂上兩邊還各有兩個小橋洞。這獨特的設計也是前所未有的。這種設計出于何人之手？大橋建造于哪個年代？這樣的橋有什么優點？學完課文大家就會清楚。小學中年級是培養學生閱讀能力的關鍵階段，在課堂教學中培養閱讀能力，成功的閱讀教學能在全面提升小學生學習能力的同時，為后期寫作教學打下堅實的基礎，這個時期的閱讀教學甚至影響了學生日后的語言學習、閱讀方向，可謂任重而道遠。如《月球之謎》是有關于月球的傳說：嫦娥奔月、吳剛伐桂；分享關于月球的探索信息，月球上為什么會有奇異的景色，月球上的環形山是怎樣形成的，月球上有沒有任何生命等，在學生好奇心被勾起之時，適時鼓勵學生組織閱讀即將接觸的教材內容，引導學生充分利用課下搜集的多種資料，深入閱讀與思考。關于月球的討論，學生積極對自己所了解的故事、傳說、科學研究動態發言和討論。帶領學生進入教材學習中，引導學生以個人或小組的形式進行課文閱讀，鼓勵學生結合自身看法講述全文及段落大意。《美麗的大興安蛉》閱讀教學中，調動學生了解祖國大好河山的積極性與好奇心的同時，讓學生了解內蒙古大草原及廈門鼓浪嶼的壯美風光，既能讓學生了解風土人情，又能在閱讀與思考中磨練語言思維，具有很好的延伸教學作用。

小學高年級語文教學要拓寬小學生學習語文的視野，激發學生學習語文的興趣，提高其學習語文的效果，為今后進一步學好語文，提高讀寫能力，打下扎實的基礎。小學高年級語文教學包含著多方面的教學，如識字教學、寫字教學、拼音教學、寫作教學、閱讀教學等，在高年級閱讀教學中寫作是表達和運用語言文字把觀察到的內容加以表現的過程。如閱讀課文《山雨》和《索溪峪的“野”》是描寫大自然優美風景的美文，是品味優美語言、培養學生進行觀察、如何展開聯想和想象，表達自己獨特感受的范例。把其中的好詞佳句運用到小練筆中去，培養了學生的想象能力，豐富了語言的積累。《詹天佑》這篇課文離學生的生活時代較遠，教學時讓學生查找清朝末年的時代背景和詹天佑的資料，體會到當時詹天佑面臨著清政府的腐敗無能，忍受著帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑、蔑視，經受著修筑京張鐵路的極其惡劣的地理環境考驗，由此去激發了小學生的愛國熱情。

小學生處在成長的初期，在小學語文的教學中，培養學生的動手能力、合作意識和創新精神。快樂的課堂在于以學定教，引領學生自主熱情地投入學習，不同年級的學生應采取不同的教學方法，從多角度地培養學生對祖國語言文字的熱愛。

小學高年級語文教學的過程是一個長期的過程，每一個語文教師都要充分利用教學實踐活動繼續探索有效閱讀的方法，只有不斷提高學生的閱讀能力，才能不斷提升小學生的語文素養。