幼兒合作能力培養(yǎng)的園本研究

徐思函

【摘要】幼兒時(shí)期是人類(lèi)能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，同時(shí)也是性格成型的關(guān)鍵階段，因此合作能力的培養(yǎng)需要從幼兒時(shí)期開(kāi)始，這樣才能為其在今后的生活中實(shí)現(xiàn)良好的人際交往打下基礎(chǔ)。幼兒合作能力的培養(yǎng)是幼兒園園本研究的一個(gè)重要方向，在此基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)當(dāng)將幼兒的合作能力培養(yǎng)納入幼兒發(fā)展目標(biāo)之一，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極樹(shù)立幼兒的合作意識(shí)，通過(guò)各種同伴間的活動(dòng)增強(qiáng)其合作能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒 合作能力 園本研究

合作能力是對(duì)新時(shí)代人才最基本的要求，是實(shí)現(xiàn)正常社會(huì)交往活動(dòng)的必要能力之一。人具有社會(huì)性，不能離開(kāi)社會(huì)單獨(dú)存在，人們?cè)谕瓿梢患碌臅r(shí)候往往是需要借助他人的幫助或者與他人共同努力才能順利進(jìn)行。因此，人類(lèi)必須具備一定的合作能力。在幼兒基礎(chǔ)教育中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)與同伴間的交流，通過(guò)群體間的活動(dòng)幫助幼兒樹(shù)立合作意識(shí)。

一、關(guān)于合作能力的概述

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體通過(guò)協(xié)調(diào)與合作來(lái)完成共同的目標(biāo)，并獲得共同的最終利益的一種社會(huì)行為。而合作又不僅僅是一種社會(huì)行為，更是一種現(xiàn)代化的認(rèn)知與情感的表達(dá)，合作能力是人類(lèi)在人際交往中不可缺少的一種基本素質(zhì)，對(duì)人的一生都有著正面的導(dǎo)向作用。而溝通技巧又是合作能力最基本的體現(xiàn)，如果一個(gè)人有良好的合作意識(shí)，卻缺少與人溝通的能力，就會(huì)使得合作不能順利進(jìn)行，因此培養(yǎng)幼兒的合作能力與溝通技巧是非常重要的。

在實(shí)際生活中，學(xué)生在遇到突發(fā)情況時(shí)往往會(huì)先想到找老師求助而非同伴，而在同伴遇到困難時(shí)也缺乏幫助的意識(shí)，這就是合作能力缺乏的表現(xiàn)。

二、幼兒合作能力培養(yǎng)的必要性

1.教師與父母對(duì)幼兒合作能力培養(yǎng)不夠重視。一般會(huì)認(rèn)為幼兒時(shí)期是一個(gè)人智力成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，因此在對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，家長(zhǎng)與教師往往偏重于智力方面的塑造與發(fā)育，而忽視了合作能力與交際能力的培養(yǎng)。這樣會(huì)使得孩子基本能力的養(yǎng)成受到后天的滯后，從而不利于孩子的全面發(fā)展。

2.幼兒園對(duì)幼兒合作能力培養(yǎng)存在著弊端。在日常教學(xué)中，雖然幼兒園教師會(huì)安排幼兒與幼兒間的互動(dòng)，但是卻比較隨意，并沒(méi)有在互動(dòng)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生、告訴學(xué)生“這是一種合作”。甚至有教師在幼兒間互動(dòng)的時(shí)候中途打斷，讓幼兒失去了合作的興趣。

3.家庭的過(guò)度保護(hù)使得孩子生活在一個(gè)父母自認(rèn)為安全的狹小環(huán)境中，失去了大量與他人交流的機(jī)會(huì)，使孩子在人際交往中會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。過(guò)度溺愛(ài)孩子會(huì)讓孩子養(yǎng)成任性、蠻橫的脾氣，唯我獨(dú)尊而不愿與他人合作。而對(duì)孩子過(guò)度嚴(yán)厲則會(huì)導(dǎo)致內(nèi)向、害羞的性格，使其在人際交往中存在著自卑心理，往往表現(xiàn)得不愿參與交際活動(dòng)。當(dāng)前社會(huì)中這兩種極端性格的孩子普遍存在，因此培養(yǎng)幼兒的合作能力勢(shì)在必行。

4.幼兒合作能力是適應(yīng)教育制度改革新形勢(shì)的必然要求。當(dāng)前我國(guó)正大力推行素質(zhì)教育，要求將學(xué)生培養(yǎng)成具有學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力的全面型人才。因此從幼兒時(shí)期開(kāi)始對(duì)孩子的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，是促進(jìn)孩子智力水平、心理水平同步發(fā)展的必要措施，從而為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)輸送新鮮的血液。

三、幼兒合作能力培養(yǎng)的重要途徑

1.幼兒時(shí)期孩子的自我意識(shí)不足，其行為多是對(duì)外在人事物的模仿。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，僅靠教師的教育是不夠的。因此家長(zhǎng)與教師要共同為幼兒合作能力的培養(yǎng)構(gòu)建一個(gè)良好的環(huán)境[1]，以自己做表率，用言傳身教的方式對(duì)幼兒的合作行為加以引導(dǎo)，并在引導(dǎo)過(guò)程中有意識(shí)地告訴他們這種行為的重要性。

2.在教學(xué)活動(dòng)中加以培養(yǎng)。幼兒常常對(duì)一些新奇、有趣的事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用具有趣味性的活動(dòng)或者游戲加強(qiáng)幼兒間的交流與合作，這樣能使他們?cè)讷@得快樂(lè)的同時(shí)增強(qiáng)自身合作意識(shí)。例如可以多開(kāi)展老鷹抓小雞、傳東西等之類(lèi)的群體游戲[2]。

3.構(gòu)建一定的情境，增加幼兒間相處、分享的機(jī)會(huì)。有專(zhuān)家針對(duì)幼兒合作能力培養(yǎng)進(jìn)行了試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒在角色扮演的游戲中更能增進(jìn)其合作意識(shí)。因?yàn)橛變涸诎缪菀欢ń巧臅r(shí)候會(huì)無(wú)意識(shí)地承擔(dān)著這個(gè)角色所應(yīng)有的責(zé)任，為了擔(dān)負(fù)起這種責(zé)任，他們會(huì)選擇與同伴交流協(xié)作，分享自己的看法。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中可以采取有趣的角色扮演游戲調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情和積極性。

4.對(duì)幼兒無(wú)意識(shí)間的合作行為進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。幼兒的智力水平與知識(shí)構(gòu)成

存在著一定的缺陷，他們無(wú)法對(duì)自身行為進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，甚至不能判定合作行為的標(biāo)準(zhǔn)。而教師身為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，有義務(wù)對(duì)學(xué)生的行為加以引導(dǎo)，要再日常生活中多學(xué)生的行為多加觀察與注意，并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的合作意識(shí)與合作行為進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，讓他們?cè)诒豢隙ㄖ幸庾R(shí)到合作行為的正確性與重要性。例如幼兒在與同伴共同完成了一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)：“你們倆真棒，配合得非常好！”

5.重視幼兒情感的遷移。要培養(yǎng)幼兒的合作能力，首先需要讓他們學(xué)會(huì)與他人和諧相處，而要實(shí)現(xiàn)和諧相處，就要重視其情感的遷移，讓他們學(xué)會(huì)觀察、理解別人的情緒表達(dá)，并能夠主動(dòng)分享自己的快樂(lè)。這樣就能加強(qiáng)幼兒間的同伴關(guān)系，為合作能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能在彼此發(fā)生矛盾之后做到理解與忍讓?zhuān)兄谟變盒愿竦耐晟啤?/p>

結(jié)束語(yǔ)：

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)是很有必要的，這是其日后在社會(huì)生存與發(fā)展最基本的能力之一，因此在幼兒園的園本研究中，需要將幼兒合作能力的培養(yǎng)放到重要的位置。教師與幼兒園要經(jīng)過(guò)不斷的探索與嘗試，通過(guò)教學(xué)方法與教學(xué)模式的改進(jìn)實(shí)現(xiàn)幼兒合作能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]喻小琴.幼兒合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，12：16-18+37.

[2]何曉花.幼兒合作能力培養(yǎng)初探[J].教育教學(xué)論壇，2013，31：262-263.