以任務為驅動，提升中職英語教學質量

王冬梅

【摘 要】中職英語任務型教學就是讓學生通過在完成學習任務過程中體會英語知識生成和發展的過程，進而夯實基礎轉化技能新型教學法。結合中職英語的教學特點，對如何踐行任務型教學進行討論與研究。

【關鍵詞】中職英語；任務教學；學生主體

“任務導向教學模式”是指以任務為基礎的教學方法，即在英語課堂教學中，以英語教學作為主要目的，通過學生和教師共同完成某些任務，在英語學習中使學生能夠自然地學習。習得語言擴展中介語體系和促進外語學習進步。

任務型教學法就是將英語教學作為一種任務的形式開展開來。以具體的任務為載體，以完成任務為動力，將英語知識和技能融為一體，通過一系列的英語任務，讓學生通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去完成任務，提高英語學習能力。同時，學生在做事的過程中可以很自然的使用外語，通過使用所學語言，去完成所交給的任務。

一、中職學校英語教學組織形式現狀分析

受我國應試教育的長期影響，包括中職英語在內的英語教學仍以集體教學為主，所謂的英語課堂其實同其他學科的課堂一樣，沒有教學方法上的創新與突破。無休止的單詞和詞組的背誦，枯燥的句子結構和語法規則強記，組成了英語教學中的大部分學習過程。課堂活動基本上沒有語言行為的訓練，語言表達更無機會體現，即使在公開課上開展了英語活動或者小游戲等，也只是流于形式。所以盡管我們的學生從小學甚至是幼兒園就開始學習英語，對語法的熟悉程度如家常便飯，卻很少有學生能夠順暢得體的表達；有些學生把課文讀得滾瓜爛熟，甚至還為英語作為等體型背誦了大量的英語范文，但是一旦面臨交際，他們還是手足無措，甚至張不開口。這些現象能夠非常清晰地反映出一個迫切的現實：我們的學生英語學習尤其是口語學習存在著非常大的問題，而我們的英語教學方法在某些方面也存在相當大的誤區。

與普通高中英語的教學任務不同，中職英語教學的主要任務是讓學生掌握相關英語知識和技巧，使其成為一種能夠應用于生活和工作中的技能。實現這一途徑的關鍵是日常教學活動。任務驅動下的合作學習是學生借助一定的學習資料和輔導工具，通過小組成員分工合作，以任務為主線構建一定的知識結構，從而獲取知識與技能。它創設了新型的師生互動、生生之間交流的全新教學模式，有意、無意地改變認知策略、思考策略和學習策略，驅動學習者的內在動力，培養了學生的合作意識、合作技巧與合作精神，從中獲得積極的情感體驗，這正是合作學習的基本要求，也是現代教育的內在需求，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”

二、中職英語任務引領型教學設計的原則

1.任務真實

為了培養學生在真實生活中運用語言的能力，任務的設計應將課本中的話題與學牛的真實生活相結合，從學牛的興趣、生活經驗及認識水平等出發，選擇明確和真實的語言材料和信息，創造性的設計任務，讓學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和掌握語言的應用，從而提高學生英語語言的實際應用能力。

2.學生主體

任務引領要突出轉變教師角色，學牛自主發展。要充分體現“以學習者為中心”，學生有多種機會在不間情境下運用英語語言，豐富了他們對英語語言的感悟和理解，這樣才能更好地發揮學生的主動性和語言運用的創造性，使他們真正成為學習的主人。

3.任務相依

針對中職學生的英語現狀，考慮到學生的知識基礎、接受能力等因素，我們設計任務時，要考慮因材施教，應注意由簡到繁，由易到難，層層深入，圍繞同一個任務，給出不同難度的材料，提出不同層次的要求。可以組織學生以小組為單位，各盡其職，發揮各自的優勢和特長，合作并完成任務。這樣通過完成層層遞進的每一項活動任務，學生的興趣、動力和信心會顯著增強。

三、任務引領型教學模式的構建

1.以話題為線索設計任務

“基于話題的立體式語言教學”是指將語言教學基于某一話題（或主題）內容之上，把語言學習與話題背景知識的學習、語言知識的學習與語言技能的訓練、情感價值的理解與文化意識的體驗等結合起來，在提高學生認知能力的同時，促進其語言整體水平的提高，即發展綜合語言運用能力。以任務型教學為綱，在以完成語言任務（language task）和真實任務（real world task）為主的教學活動中，利用其他教學法的有效形式，來達到符合語用學理論的教學要求，即以任務型教學理論為主線，貫穿諸多教學方法和形式，把新的和現有的做事方式結合起來。教師應根據教學對象與教學內容的不同，結合以往教學中使用的有效的教學方法，靈活選擇和運用，以努力做到課堂教學的最優化。例如：基礎模塊第二冊Unit1I laughed till I cried之中的一部分教學內容，教師就應該以“假期活動”這一教材之中呈現的話題為線索，設計任務。利用情境教學法，借助多媒體技術模擬真實情境，讓班級同學能夠以兩人小組的方式相互詢問在假期中的活動。然后，通過小組競賽的方式來鼓勵學生表演對話。比賽規則：全班分成4個組，每組中推選1～2名學生來表演他們的對話。以對話長短和所用新學句型的多少來評價。懲罰：搭檔中派一個人唱幾句歌（最好英文）。這種比賽活動的訓練方式是要鼓勵學生發言，同時又對學過的句式進行反復練習。最后，采用任務教學法，采訪同學春節假期的活動經歷，并描述下來。由這個案例就可看出任務教學法是以話題為線索開展任務設計的，而任務教學并不是課堂教學的全部，而是要結合多種教學手段、教學方法共同完成的。

2.課外作業項目化，完成教學任務

任務型教學將項目引人課外作業，將重復性的抄寫作業轉變為小組合作完成創造性活動。這樣有利于學生多元智力的開發，有利于學生實踐能力，創新意識的培養。項目的實施可為三個階段。首先是計劃階段，全班對項目內容及結果做出計劃，教師可就項目中的語言要求提出建議，學生可就項目策略達成一致意見，如小組成員的任務分工。其次是實施階段，學生收集，交流必要信息，運用技能完成任務。最后展示階段，學生向全班同學展示自己的學習結果，并從學生和教師處獲得反饋或意見。這樣，既可以使學生以一種有意義的形式復習和鞏固所學知識，又可以激發學生的學習熱情，為學生提供展示能力的舞臺。

3.匯報和評價

任務型教學過程中，教師必須要讓學生學會自己匯報任務結果，這一匯報過程不是簡單地對任務的結果進行總結，而應該通過活動過程中的積極性、任務各部分的完成情況、合作分工情況等進行綜合匯報。首先，要匯報小組成員的活動積極性，組長應該對缺乏積極表現的小組成員做出準確的評定。其次，要對各部分的任務完成情況進行總結，組長應該善于對各個微型任務鏈的內容進行全面的整理匯報，盡量采用英文匯報模式。另外，教師還要針對任務完成情況進行有針對性的指點和引導，這樣才能啟發學生完善自我。

任務導向教學模式教學是一種適應于當前社會英語教學的教學模式，在中專職英語教學中顯得尤為重要。它的使用，可以讓中職英語教學中，學生學習英語學習目標明確，有利于激發學生學習英語的欲望，培養學生學習英語的積極情感。讓學生通過長期的學習以后，能夠具備用所學英語進行交流的能力，從而帶動學生的興趣，激勵學生增強學好英語的信心，開拓視野。更重要的，通過這樣的教學，可以讓學生對于自己的學習有一個很好的定位，在學習中不光學到東西，還可以展示自己均個性一面。讓學生在任務中學習。從而培養學生的個性。同時，作為學校，這樣良好的教學，能夠真正的寓教于樂。任務導向教學模式的應用，也將會讓英語教學在以后的中職英語教學中占據重要的地位。

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