小學群文閱讀課堂教學的策略研究

劉會平

摘要：隨著新課程改革的深入發展，在小學教學過程中，群文閱讀作為一種閱讀教學的新模式廣泛應用，彌補了傳統閱讀教學的不足。借助時下興起的群文閱讀可以有效激發學生的閱讀激情、拓展閱讀空間、提高思維能力，學生的閱讀能力得到極大提高，取得良好的教學成果。本文對小學群文閱讀的實際意義進行分析，最終得出小學群文閱讀課堂教學的有效策略，以供參考。

關鍵詞：群文閱讀；課堂；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0271-02

在人們日常生活中，多篇文章閱讀、單篇文章閱讀以及整書文章閱讀是最常見的閱讀方式。在現代化教育事業快速發展的新形勢下，為了使小學課堂教學的質量有所提高，豐富學生的閱讀內容、提升學生的閱讀能力和語文素養，在課堂教學中大力推廣群文閱讀模式取得了良好的成效，產生了深刻的影響。在對當前群文閱讀的探索形式和具體實踐進行系統梳理的基礎上，提出有效的建議和意見對于閱讀教學的發展具有重要意義。

一、群文閱讀的內涵界定

盡管學界對不同角度詮釋的群文閱讀的含義有所不同，但是其發展的歷程及基本含義已經明確。群文閱讀科學界定為師生針對一個或多個議題選擇一組相關文章進行閱讀并達成共識。群文閱讀是閱讀內容有單一本向多文本有機轉變，增加了學習內容的開放性和可議論性，學習的形式由單項輸入轉變為群體參與，實現了師生真正的學習集體構建，實現對知識認識的多元化，進而對知識的認可達成共識。

二、群文閱讀價值體現

（一）閱讀數量增加，豐富學生的閱讀內容

在傳統語文教學中，靠多讀書來完成知識內容的積累是提高教學質量的有效方法。在當前的小學語文新課標的課程目標中，對一、二、三學段學生的課外讀物總量分別提出了不少于5萬、40萬、100萬的具體要求。當前小學語文教材中只有15萬字左右的課文閱讀總量，這樣的閱讀數量遠遠不能滿足學生的閱讀需求。而利用群文閱讀教學使有效閱讀量的增加，學生的閱讀面得到擴展，為學生閱讀素養的提升提供了保障。

（二）快速閱讀，提升學生閱讀效率

社會的信息化發展，促進了新知識的產生。快速閱讀是獲得更多信息的最佳手段。語文新課標要求學生保持每分鐘不少于300字的課外讀物閱讀速度。但是在實際教學過程中，受傳統單一閱讀模式的影響，學生的閱讀能力的提高緩慢。在每節課中增加閱讀的篇幅，就是對學生閱讀能力提高的一種鍛煉，不僅使學生快速閱讀的能力得到提高，并且學生的思維靈活性和敏感性得到了鍛煉。

（三）閱讀主體突出，激發學生學習樂趣

通常來說，學生語文實踐能力的培養才是閱讀的主體，而這種能力的培養需要通過語文實踐來完成，在傳統課堂教學中，每當學生對一篇課文閱讀完后，基本理解課文內容，然后就是老師不停地講解提問，學生處于被動聽講、被動回答問題的環境里，沒有主體意識，學生參與閱讀的情趣不高。而群文閱讀教學中，豐富的閱讀內容，滿足了學生對新知識、新內容的渴求心理，激發學生對閱讀的興趣，在群文閱讀的過程中，學生可自主進行看、思、述、聽等系列活動，享有閱讀學習的主動權。

（四）閱讀方式多樣化，強化學生閱讀理解

語文新課標指出，強化培養學生深讀、淺讀，重視默讀、朗讀等多種閱讀方式的指導，提高學生的閱讀質量。傳統教學過程中，通常花費大量時間對課文進行富有感情的朗讀，并且注重朗讀與精讀的方法進行指導。對于課文內容的重點和細節，有時候需要慢閱讀去品味，有時需要快閱讀對課文整體進行把握。群文閱讀在教學過程中的應用，不僅使學生的閱讀數量增加了，難能可貴的是不同體裁、不同內容、不同作家的文章可以為學生提供歸納比較、綜合分析、深入思考的機會和條件，充分運用默讀與略讀的方法，使學生閱讀方式多樣化，奠定了終身閱讀的發展基礎。

三、小學群文閱讀課堂教學實際應用

（一）單元整組，充分發揮教材功能

目前的小學語文教材以主題組合單元為主，通常一個主題選編二到四篇文章，選編文章的數量隨年級的增長而不斷增加，為群文閱讀提供便利條件。

（二）拓展略讀空間，優化略讀課文教學

在現今的語文教材中，每個單元選編了一到兩篇課文實施略讀，并且新課標對略讀課文的再三要求對課文的理解略知大意即可，課文略讀的主要目的是引導學生自主理解課文，學會運用在精讀課文過程中收獲的方法和知識，使略讀課文的編寫意圖得以體現。

（三）綜合性學習倡導下的群文閱讀，充實閱讀資源

為了聯系語文課程諸多內部因素，加強語文課程與日常生活及其他課程之間的聯系，利于學生語文素養的全面提高發展，語文新課標規定綜合性學習的方法。現在的語文教材中，每冊都安插有“綜合學習”的單元內容，并且編選的閱讀材料極為豐富。針對這些閱讀材料并不是像教課文一樣進行每篇詳細講解，可以發揮群閱讀的作用，比如詩歌單元部分，可以讓學生對多首詩歌進行比較閱讀，對詩歌的描寫內容進行理解，了解現代詩歌與古詩詞不同的表達方式以及不同詩人各具特色的表達風格，使詩歌的魅力充分體現出來，打開學生對詩歌主體的確定、詩歌的搜集、內容的整理以及詩集的編寫等實踐活動的思路。

（四）課外閱讀教學基礎上的群文閱讀，提高課外閱讀指導的成效

隨著全民閱讀的進一步推廣，豐富了學生課外閱讀的內容。選擇讀什么書好，采用何種閱讀方式是學生、教師與家長們需要面對的重要問題。圍繞一個主題展開群文閱讀不失為提高課外閱讀質量的好辦法。比如有對于小學教主題單元教學相配套的《同步閱讀》、有多篇小章組合而成的《中外神話故事》等，既可以開展群文閱讀，又可以實施指導群文閱讀。在有些語文教材中的一些單元就向學生們推薦或要求閱讀與單元主題內容相關的作家的作品。

四、小學群文閱讀課堂教學的可行性策略

（一）正確選擇主題關聯，萃取群讀文章

群文閱讀開展的關鍵點就是文章的選擇，圍繞一個主題選擇多篇與之相關聯的文章，進而增加文章閱讀的有序性。文章選擇的標準以師生的實際為根本，從教學目標預設、文章的基本要素、作者的具體情況等方面進行考慮，注重層次分明、整體效果顯著的特點，確保文章選擇的科學性、實用性和合理性，實現培養學生良好的閱讀素養和超強的閱讀能力的目的。在實際教學過程中，教師可根據每個單元的主題內容，進行群文閱讀教學。群文閱讀的形式有多種，可以是課外閱讀或者略讀。在主題選擇時，教師可從寫作背景、文章內容、寫作手法、文章體裁等多個方面入手，然后圍繞選好的主題進行篩選可供群讀的對象。比如在圍繞《英雄》這一主題教學時，可將教學主題設為價值和用法兩個中心點。第一個中心點可完善學生對英雄概念的認識和引導學生樹立正確的英雄觀。第二個中心通過閱讀理解，了解不同寫作手法下的英雄展現形式，便于學生掌握有關人物描寫的手法。《英雄》這一主題下的文章的特點主要體現在：相同的主題、不同的寫作背景、表現出不同的文化特點。語言的表達方式不同和文章的表現手法多種多樣，這樣的閱讀方式能夠讓學生對英雄有著全面認識，了解描寫英雄、展現英雄的不同手法。

（二）策略滲透，綜合群文功效

群文閱讀的量的增加，教學目的不再單一化，而是對教學目標的優化整合，在這一過程中應當增加群文閱讀的分量，充分體現群文閱讀的功效。在對群文閱讀進行整合優化的過程中，保底目標的設定和目標點的集中是非常重要的，通過大目標的設定來體現群文閱讀“上不封頂、下設保底”的人性化教學理念，有意識地將整合信息的閱讀策略實施滲透，對學生比較閱讀能力、綜合閱讀能力、概況閱讀能力以及歸納閱讀能力的培育非常有利。群文閱讀教學中，還可通過不同文章閱讀中對核心概念的理解不斷進行深化，達到概念圈的滲透、對照表的滲透等等。

（三）文章結構呈現，有機組合群文

群文閱讀教學過程中，每個文章個體都需要進行有機組合，形成一定的結構整體，才能完全體現群文閱讀應有的效果。在教學過程中，教師可根據文章的特點和主題，通過對群文閱讀的教學結構進行合理選擇、反復閱讀、舉一反三、分組遞進的形式將文章有效呈現。比如《小壁虎借尾巴》，可以首先讓學生對文章進行閱讀，了解小壁虎借尾巴的整個過程，并在老師的引導下勾畫出文章的內容情節。然后再進行相關文章的閱讀理解，并對每個故事的情節內容進行勾畫，通過對比讓學生對不同文章的不同寫作手法進行了解、學習甚至運用，利于學生學習效率的提高。同時這種靠一篇帶動多篇的閱讀方法，也大大提升了教師的教學效率。

（四）整體設計問題，實現橫向聯合

提問不僅是促進學生思維的手段，也是最有效的一種教學方法。而群文閱讀的基礎模式就是先讓學生對文章進行閱讀，群文閱讀教學的重點是讓學生帶著老師設計好的問題進行閱讀，在閱讀過程中思考、尋找答案。以單篇文章做閱讀基礎，引導學生在群文閱讀中提取信息并進行信息整合是教學的重點。在群文閱讀教學過程中，教師可將閱讀看作一個整體，通過多種問題的設計，橫向聯合每篇文章，以培養學生信息伸展、信息重整、信息評價創意等高層次的閱讀能力。針對比較性問題的設計，是群文閱讀教學重要的方法，一般有橫向與縱向、形式與內容、相同點與不同點、精細與粗略等方面的比較。

五、結束語

群文閱讀是傳統閱讀基礎上的升級發展，是對課堂教學的短板補充。群文閱讀高效教學活動的開展，使教學內容得到了創新、教學空間得到了拓展，更是成為學生閱讀能力提高的有力保障，這也是當前新課題的主旨所在。科學設計、合理開展群文閱讀，為學生營造生態、健康、開放的閱讀環境，使群文閱讀的優越性在課堂教學中充分淋漓發揮是值得教育部門深入探索和研究的課題。

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