步步推進

任云

【摘要】 在初中數學教學過程中，堅持循序漸進的教學方式，步步推進，逐漸將學生引入到初中數學課堂教學中，對培養學生的數學素養具有非常重要的作用. 基于此，本文筆者著重探究初中數學教學中循序漸進地培養學生的數學素養的策略.

【關鍵詞】 初中數學；循序漸進；數學素養

在初中數學教學過程中采用循序漸進的方法，并不是指老師對教材內容的認知過程代替學生的學習認知過程，而是指學生在課堂學習過程中，受到老師的引導而促進自身的能動性、創造性和情感得到較好的培養. 因此，在初中數學的實際教學過程中，應該緊密結合學生的認知水平、學習能力，對課堂教學內容、學習內容的設置必須遵循循序漸進的原則，這對培養學生的數學素養具有非常重要的作用.

一、循序漸進培養學生自主能力，為培養學生數學素養奠定堅實基礎

在初中數學教學過程中堅持循序漸進的原則，主要是為了培養學生的自主學習能力. 其中，堅持循序漸進的原則主要包括以下幾個階段：

（一）探究階段

由于初中生的生理和心理正處于快速發展的階段，而對外界的認知剛剛開始. 因此，在初中數學的教學過程中，老師便可以緊緊抓住學生的探究心理特點，引導學生進行自主探究. 學生通過對各個數學知識點進行猜想，并做出相應的假設，利用實驗得到有效論證，有利于充分激發初中學生的求知欲望. 例如：在學習“直線、射線和線段”的相關知識點時，老師便可以利用學生對線段相關知識點的認識，合理引用“釘一根木棍在墻上，總共需要幾根釘子”的生活實用型例子，引導學生進行思考探究，從而充分調動學生主動參與數學課堂教學的積極性.

（二）感悟階段

在初中數學教學循序漸進培養學生自主能力的過程中，經過探究階段能夠讓學生消化掉部分課堂學習內容，能夠充分激發學生的創造力，有效提升學生學習數學的自信心. 其中，針對數學基礎較好的部分學生，當快速理解課堂教學過程中的教學內容時，老師便可以采取科學合理的引導方式，讓這部分學生將教材中的知識點與生活中的實際案例有效結合起來，從而引導學生進行感悟，有效培養學生的數學素養.

（三）創造階段

從學生初步掌握初中數學基礎知識到靈活應用數學知識，是學生通過思考獲取知識的一種有效方法. 這種方法對培養學生的探究思維能力具有非常重要的作用. 例如：在初中數學的實際教學過程中，老師應該在探究數學基礎知識的基礎上，引導學生重新掌握相關概念和規律知識. 同時，讓學生數學教學過程中親自動手制作有價值的學習模具，設計探究性的實驗，從而讓學生在接觸開放性數學問題的過程中提升自己的創造能力.

二、循序漸進地對教學內容重組和改組，為培養學生的數學素養創造有利的條件

（一）結合學生的實際能力，合理對教學內容進行重組和改組

由于學生的成長環境和學習能力存在一定的差異性，所以在學習過程中對各個知識點的理解都不盡相同. 因此，老師在設計教學內容和教學過程時，首先應該根據學生的認知心理特點和實際學習能力，對教學內容進行合理的重組和改組. 這樣有利于學生更好地消化教材中的知識點內容. 例如：在學習“整式”部分的知識點時，為了讓學生能夠準確地理解單項式及單項式系數、次數的概念以及快速準確地確定一個單項式的系數和次數，老師便可以將“代數式”的相關知識融入教學過程中. 這樣有利于加深學生對整式的理解，從而提升學生的數學素養.

（二）根據學生不同階段的認知能力變化，合理對教學內容進行重組和改組

循序漸進地對教學內容重組和改組時，老師還應該結合學生不同階段的認知能力變化情況，根據不同課程內容的相對獨立性、邏輯性和層次關系，將不同學期的數學教材內容和單元內容進行重新組合劃分. 這樣有利于學生更好地理解相關知識，并在頭腦中形成完善的數學知識結構體系.

例如：老師可以根據學生的認知能力，合理地將“銳角三角函數”“相似”等部分教學內容，調整到“圓”這節內容進行同時教學，讓學生形成完善系統的知識結構體系. 同時，還可以科學地將“概率初步”部分的知識點與“視圖與投影”部分知識點結合起來，這樣不但能夠滿足初中數學課堂教學的需求，而且有利于提升初中數學的課堂教學效果，促進學生形成良好的數學素養.

（三）綜合課程單元課題關系，加強對教學內容進行重組和改組

由于初中數學教材各個單元的內容和課題在一定程度上存在并列和順序等情況，所以老師在進行課程教學內容劃分時，應該全面綜合考慮各個單元課題之間的關系，讓學生在學習過程中能夠更加清晰地了解各個部分知識點的關系，以便取得良好的教學效果. 同時，在綜合考慮課程單元課題關系時加強對教學內容進行重組和改組，應該保證學生的基礎知識和基本技能都得到有效訓練，以便滿足不同層次學生的需求，全面提升學生的數學素養.

三、結 論

總之，在初中數學教學過程中堅持循序漸進培養學生的數學素養，首先應該堅持以學生為主體，循序漸進培養學生自主能力，科學合理地對教學內容進行重組和改組. 通過循序漸進的過程，有利于將復雜的數學知識傳輸轉變成學生自主學習思考的過程，這樣才能夠充分調動學生學習數學的積極性，讓學生主動參與到初中數學課堂教學中，對培養學生的數學素養具有非常重要的作用.

【參考文獻】

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