初中語文教學中的合作學習策略研究

斯朗拉姆

【摘要】我國在進行新一輪的課程改革中，更加注重了學生們之間的互相學習、討論的學習策略，讓學生們能夠在討論和交流中提高學習效率，促進學生們在學習中自主的構建知識構架，實現自身的全面發展。合作教學作為一種高創新性和實效性的教學策略，已經被教育界公認為非常有效的教學模式之一。如何有效的在語文教學中組織學生進行合作學習，充分發揮出學生們的學習主體地位，提升初中語文教學質量，是目前初中語文教師面臨的重大課題。本文通過分析目前語文教學中開展的合作學習模式遇到的問題，針對性提出了幾點優化策略。

【關鍵詞】初中 語文教學 合作學習

合作學習模式指的是讓學生們首先根據一定的學習目標，以完成共同的學習任務為前提，共同來學習和研究討論，通過明確的分工來互助式學習，達到每一個學生都能夠完成學習目標的活動。合作學習對于學生而言，是一種學習方式，對于教師來說，它是一種教學策略。目前的合作學習屬于一種新型的學習模式，實施后被證實在初中的語文教學課堂上收到了明顯的教學成效。同時，因為受到了內外各種因素的影響，初中語文課堂的合作學習還存在著一系列的問題。那么應該如何避免這些問題出現，并且有效地運用合作學習來提高教學和學習質量呢？

一、初中語文教學中合作學習教學的現狀

1 教師引導不夠積極

合作學習是讓學生們在集體或者分組討論過程中，進過教師有效的引導來實施的教學方案，目前合作學習事實存在的問題是，教師沒有把引導學生這一環節重視起來，導致學生們在學習中放任自流，學習沒有方向。盡管目前一部分的初中教學中開展的合作學習模式比較成功，學生們積極參與課堂學習，教學質量也有所提高，但是教師并沒有把具體的責任落實到位，放任學生們過于自主性學習，沒有進行適當的引導教學，影響了合作學習的最大發揮。在初中時期沒有教師的仔細引導，導致學生們知識掌握不堅固，影響學習質量。

2 過于形式主義

在實際的教學過程中，一部分教師并沒有根據學生們的具體學習情況進行分組，大部分情況下是附近前后桌或者是同桌之間分組討論，表面上是在合作學習，實際上一點實質性內容也沒有被運用。兩外一部分教師在課堂上開展了大量的教學活動，消耗了學生們的學習積極性，合作學習次數使用過多，同樣也僅僅是形式主義。

3 學生興趣不高

很多教師面臨著這樣的情況，精心設計的了課堂合作學習方案并且執行之后，學生們的相應熱情并不高，學習興趣提不上來。例如在回答問題是，只有很少一部分學生參與到問答中，大部分學生把自己當成了觀眾，提不起學習熱情。

二、初中語文教學合作學習優化策略

1 合理分組

教師在課堂進行合作學習教學中，充分把握好分組合理化，每一個學習小組里必須要有一兩個學習能力較強的學生，才能起到帶動其他學生們的目的。由于一部分的學生學習能力和水平較差，而另一部分學生思維活躍，思考問題較快，分組不合理容易產生學習好的同學越來越好，而學習較差的同學則一直無法提高的現象。如果進行科學合理的分組，那么在分析語文課文過程中，領悟性較強的學生帶動學習能力較弱的同學一起，能夠快速順利的完成可問的學習和理解。

2 教師理性引導

在學生們進行合作學習的過程中，教師要進行試試的理性引導，主要是針對學生們在學習中遇到的困難和問題，幫助學生們有效開展合作學習，提升學習效率。在引導過程中也要注意引導的力度，引導過多造成干預，相當于直接輸出了答案，省略了學生的自主思考環節，引導太淺則會導致一部分理解能力差的學生無法獨自思考清楚問題，影響一部分學生的學習進度。只有合理的把握好合作學習指導工作，才能保證語文教學合作學習的教學質量。

3 科學的布置學習任務

學生們在合作學習小組討論中，教師不值得學習任務必須要保證科學性和合理性。由于一個班級的學生學習能力和接受能力不同，對于難度較大的知識點，不同的學生具備了不同的學習能力，所以在布置學習任務時，主要以階梯性的難度為準，難度大的和難度小的學習任務相互結合，學生們可以根據自身情況來選擇學習任務，學習能力強的學生在完成難度大的任務之后，還能夠帶動能力較弱的同學共同來完成和分析，充分的體現出了合作學習互相學習合作的精神，有助于小組的整體進步。

4 合作學習方法傳授

想要達到最佳的合作學習效果，就必須要給學生傳授合作學習方法，例如在課堂上時刻提醒學生們積極參與討論和交流，在分析問題時，主動說出自己的想法，幫助大家優勢互補，順利完成學習任務，掌握了學習技巧，才能在學習過程中吸收更多的知識，提升自身學習能力。

結語：

合作學習經過不斷地實踐，在初中的語文教學中具有明顯的應用優勢，不僅能夠激發出學生們的學習興趣，還能夠培養學生們自主學習能力，形成團隊合作意識，有利于學生自身發展，建設優秀的人格品質。

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