基于學生差異的合作學習之教學組織及情境創設策略

曹錢建

摘 要：學生的差異是客觀存在的現實，而教育教學的主體正是這些方方面面存在著差異的學生，所以在教育教學過程中就要全方位多角度地認識并對待學生的差異問題，本文主要從教學組織及教學情境的設置上來談談合作學習對學生差異的認識和解決方法。

關鍵詞：學生差異；合作學習；教學組織；學習情境

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-055-1

根據生產資料與生產關系之間的關系，教育教學的組織形式隨著人類社會生產組織方式的變化而變化。在人類社會漫長的歷史發展過程中，人類社會生產組織方式的轉變，導致人類教學組織形式也隨之發生了幾次重大的變化。在農業社會，由于社會生產力和生產資料的限制，個體單干式、家庭作坊式是其主要的社會生產勞動方式，這種勞動方式下勞動效率很低、勞動成果很少。所以，個別教學則是當時相應的主流的教學組織形式，如中國古代的私塾教育和家庭教師教育，但這種方式下，由于缺少學生之間的比較，所以學生的個體差異難以體現，更無法進行個體間的差異互補，容易導致學生出現性格或某些能力的缺陷。18世紀60年代至19世紀中期，隨著工業革命的到來，生產力水平的提高，機器生產逐步代替原來的手工生產，科學技術有了長足發展，原本的個別教學模式顯然不能滿足工業時代對人才的大規模需求，發展的社會迫切要求教育的普及與發展，要求擴大規模，提高教學質量和效率，增加教學內容。班級授課制應運而生，并為促進經濟繁榮和社會進步做出了重大貢獻，經過300多年的發展，至今仍是絕大多數學校中主要的教學組織形式。但本世紀以來，班級授課制的弊端也逐漸地顯現出來，主要表現在忽視了學生作為主體的因素：一方面是學生作為獨立的個體，除了具有同齡人的共性外，還具有很多自己獨特的個性特征，在教學過程中具有多種需要與潛力；另一方面是傳統課堂教學活動中，往往忽視了教師與學生、學生與學生之間存在的多種形式的互動作用，而這種人際互動忽視，使教學的集體性也喪失了。值得教育工作者引起重視的是，班級授課制在現在的實施與其創立之初的原本意圖相差很多，正如我國的學者王紅宇所提出的：“夸美紐斯（Comenius，J.A.）在確立班級授課制之時便明確提出班級教學的一個優點是同學之間的相互影響具有積極的教育作用。只是在傳統教學實踐中，并未發揮出這一優勢，同學之間的人際影響局限于教師的權威控制，學生的學習更多地體現為集體學習背景中的單獨學習，同伴交往增進個體認知、情感、社會性、價值觀等方面發展的功能在課堂上得不到體現。實際上，傳統教學的弊端并不在于其集體性，反而恰恰是沒有真正發揮出集體學習的優勢，忽視了課堂上同學交互作用所具有的教育功能。”

合作學習是在原有的班級授課的模式下融入小組活動的教學組織方式，這種變化主要也是由于當前社會勞動生產方式的某種變化所導致的。如現在一些大型企業，將產品的開發、生產、裝配分散在不同的國家，就是利用不同國家的資源、科技及勞動力的差異。所以我們的現代教育也要符合現在的生產方式的特點。

因此，在合作教學中，個別化與人際互動應當有機地融合在一起，實現教學的個體性和集體性的兼顧。所以，在教學組織形式上，合作教學的基礎是集體授課，主體為合作學習小組活動，并達成兩者的統一。

我國的合作教學其基本模式是：合作設計→目標呈現→集體講授→小組合作活動→測驗→反饋與補救。由此可見，合作教學雖是以小組活動為基本形式的一種教學活動，但集體授課仍然在整個教學過程中占有重要地位。值得注意的是，合作教學的講授與傳統教學中的講授有著很大的不同，合作教學中的講授是充分考慮學生的差異，并經過合作設計，其目的在于講清必要的基本原理和要求的同時，要為后續的小組活動做好鋪墊，并預留足夠的空間，以促使學生的差異充分發揮。

通過研究合作教學可發現，在合作學習中組織學生學習主要有三種不同的情境：第一種是競爭性的學習情境，在此情境下，學生之間是純粹的競爭關系，學生往往認為個人的目標與同伴目標之間是相互對立的，即他人的成功是建立在自己的失敗之上的，反之也一樣，構成一種“損人利己”的學習情境；第二種是個體性、不相干的學習情境，在此情境下，學生各自獨立地朝著自己的個人目標而努力學習著，自己的成功與否與他人無關，形成一種“各掃門前雪”的學習情境；第三種是合作性的學習情境，學生們在充分的自我了解和相互了解的前提下，明確自己和他人的優缺點，合理地進行優勢互補，在一種互惠互利的情境下開展合作學習。在此情境下，學生們能認識到自己的成功是建立在團隊成功的基礎之上的，只有自己的個人目標與小組共同目標相一致時才有可能達到這種成功，并能認識到自己和他人都是團隊成功不可或缺的要素，如一個表達能力較弱而推理分析能力較強的學生A，與另一個推理能力較弱而表達能力強的學生B在同一個小組，他們只有通過協作才能將自己的觀點展示出來，而學生B也能在轉述同伴觀點時對推導過程加強理解，而學生A也能一定程度上學到一些表達技巧。小組成員之間的這種“利人利己”的學習情境，使同伴之間形成一種“榮辱與共”的合作關系。合作學習的研究人員認為，在合作、競爭和個人三種學習情境中，“合作學習是這三種學習情境中最重要的一種，但目前卻是運用得最少的一種學習情境。……從研究中可以清楚地看到，課堂活動的主流應當是學生的合作活動。”同時，合作學習的研究者提倡：“在一個理想的課堂里，所有的學生都應能學會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進行獨立學習。……合作學習并不排斥競爭與單干，在適合時宜時，競爭和個體活動能夠增益于合作學習”。也就是說，在合作教學中合作與競爭是相輔相成的，是以競爭促合作的。

[參考文獻]

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