“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學中的應(yīng)用研究

王芳

摘要：網(wǎng)絡(luò)英語新聞憑其真實的語言材料和與時俱進的新聞詞匯成為大學英語教學的重要補充內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以其先進的理念實現(xiàn)課前知識傳授與課堂知識的優(yōu)化，為網(wǎng)絡(luò)英語新聞教學提供了一個全新的視角。本文通過翻轉(zhuǎn)課堂理念與網(wǎng)絡(luò)英語新聞自主學習的有效結(jié)合實踐分析，探討了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的網(wǎng)絡(luò)英語新聞教學在大學英語教學中應(yīng)用的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)英語新聞教學；大學英語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0246-03

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近幾年在美國興起的新型的教學模式。它提倡的教學形式是“課前學習+課堂研究”。不同于傳統(tǒng)課堂的直接內(nèi)容展示，它是基于自主學習、交流反思與協(xié)作討論的技術(shù)應(yīng)用，使教師從原來的知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導者和促進者，課堂的內(nèi)容由知識講解傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}研究。教育部頒布的《英語課程標準》指出：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用?！毕鄬τ谡n堂內(nèi)針對教材為藍本的講授，網(wǎng)絡(luò)英語新聞更具有時效性，在內(nèi)容上更加廣泛性，是讓學生親身感受世界并直接體驗語言的最佳渠道。因此，運用翻轉(zhuǎn)課堂理念引導學生自主學習網(wǎng)絡(luò)英語新聞，不僅是對教材的良好補充，同時能讓學生用英語去感知國內(nèi)外的動態(tài)財經(jīng)、政治和文化，提高對國際政治經(jīng)濟文化活動的敏感度和理解的判斷能力。

二、理論依據(jù)

作為全球教育領(lǐng)域中新生的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂是基于計算機的個性化教學手段。何高大教授2014年9月在MOOCs時代的高等外語教學會議上稱：“翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬技術(shù)的逆向?qū)W教方式；一種課堂教學內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)學習資源平臺和互動，以學習者個性化學習為中心，以課堂師生共同構(gòu)建知識共同體的學習的范式?！笨梢姡@種逆向課堂教學法展現(xiàn)了它的多種優(yōu)勢，如能讓學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌控自己看課前教學視頻的次數(shù)，能有助于在課堂上構(gòu)建互動交流充分的新型師生關(guān)系，能促進教學資源的有效利用和開發(fā)。張新明等人（2013）指出了翻轉(zhuǎn)課堂的兩個關(guān)鍵點：一是課外真正發(fā)生了深入的學習；第二，高效利用課堂時間進行學習經(jīng)驗的交流與觀點的相互碰撞來深化學生的認知。這種觀點也得到國內(nèi)其他學者的支持。如何克抗（2014）認為翻轉(zhuǎn)課堂是基于“混合式”的學習方式。這種混合是基于課前的在線學習和課堂學習。在線學習是在教師啟發(fā)、幫助和引導下的自主學習；課堂學習是重視教師指導作用的面對面的交流教學，兩者的重要性是相當?shù)?。宋艷玲等人（2014）認為人們的關(guān)注點多集中于課前的視頻設(shè)計，而翻轉(zhuǎn)課堂實踐效果較好是因為課前與課中的協(xié)調(diào)配合。曾貞（2012）結(jié)合Saltman（2011）的觀點指出翻轉(zhuǎn)教學的三個關(guān)鍵步驟：觀看視頻前的學習，討論并提出問題；觀看視頻時的學習，根據(jù)問題尋找答案；應(yīng)用并解決問題的學習，深入問題進行探究。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的網(wǎng)絡(luò)英語新聞教學的實踐

1.實施模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，教師將傳統(tǒng)教學中課內(nèi)要傳授的知識以視頻或課件等形式布置給學生進行課前自主學習，高效利用傳統(tǒng)教學中的課堂教學并通過師生之間的充分互動來幫助學生吸收內(nèi)化知識。借助網(wǎng)絡(luò)這一媒介，學習與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的國內(nèi)外新聞，是對普通英語教材學習的優(yōu)化補充。在結(jié)合國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上對網(wǎng)絡(luò)英語新聞教學設(shè)計了新的模式。

2.教學設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是讓學生課前先學，教師根據(jù)學生課前所學的反饋再進行課堂授課。Albin Wallace（2013）指出翻轉(zhuǎn)課堂就是學生課前通過使用視頻或其他網(wǎng)絡(luò)媒體自主學習，而課堂時間被用于完成教師設(shè)置的實踐性任務(wù)，教師按學生所需進行有區(qū)別的指導?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使教學發(fā)生了觀念性的變化，大學英語教師應(yīng)當充分鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)去學習英語新聞這一優(yōu)質(zhì)的學習資源，幫助學生實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)新聞自主學習，學會獨立思考，并在課堂上引導學生自由表達，相互交流。以學生為中心的語言教學應(yīng)充分考慮其個體的英語基礎(chǔ)，這從客觀上要求教師必須重視個性化教學。針對網(wǎng)絡(luò)英語新聞，教師將新聞里的重難點詞匯和句型講解錄制成10分鐘之內(nèi)的微視頻。學生可以根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)自主決定觀看微視頻的次數(shù)。此外，教師制作和微視頻內(nèi)容相匹配的PPT以及自主學習任務(wù)導學案。

以21世紀報電子版1079期有關(guān)在北京舉行的APEC網(wǎng)絡(luò)新聞材料為例，教師設(shè)計以下導學案：

Finish the following tasks before class

I.Reading Comprehension

Read the news for 2 times and answer the following questions.

A.What is APEC？

B.Why is it possible to buy cheaper and cheaper milk powder from New Zealand？

C.In what way does APEC change our lives？

D.Discuss with your teammates about the questions you met in figuring out the news. If you cannot solve with your teammates， please send emails to me.

以上A、B、C是針對新聞材料的閱讀理解題，D則是教師要求學生就不能理解的問題小組內(nèi)討論，如果不能解決可以列出問題并發(fā)郵件給教師。

II.Vocabulary Comprehension

Find appropriate verbs or phrases in the news which fit the items.

教師通過設(shè)計網(wǎng)絡(luò)英語新聞中重點詞匯的英英解釋匹配題幫助學生自主學習新聞時理解詞意。

III.A Role Play

教師要求學生課前基于新聞內(nèi)容開展角色扮演活動。其中小組內(nèi)一人飾演外媒記者，其余三人分別飾演商務(wù)部部長、公安部部長和中國海關(guān)總署署長，分別就記者有關(guān)召開APEC會議中國的商貿(mào)、簽證和海關(guān)影響做出回答。角色扮演的設(shè)計主要是為了讓學生能更好地理解和掌握新聞中提到“cheaper goods，faster delivery和convenient travel”由APEC會議召開所帶來的生活方面的改變，這也是同伴之間的協(xié)作學習。在導學案的最后鼓勵學生查閱外媒有關(guān)APEC會議的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)英語新聞加深對這一主題的認識，為課堂的實踐性練習做準備。

課前三天，教師將網(wǎng)絡(luò)英語新聞材料、教學微視頻、課件和導學案發(fā)到QQ群供學生下載自學，并將班級學生分成四人一小組合作完成任務(wù)，課前一天批改學生作業(yè)并收集在D部分反映的問題進行反饋。從學生完成的課前任務(wù)發(fā)現(xiàn)，詞匯題正確率高，對基于新聞內(nèi)容的A、B、C三道閱讀理解正確率高，因此教師在課堂上無須講解，學生能理解APEC的相關(guān)背景以及給國人帶來的益處。學生在郵件里也反饋了在閱讀新聞時對文本的深閱讀問題，如What does “l(fā)ist will grow longer” refer to in the sentence “The benefits of APEC has brought us are numerous and the list will grow longer”？ What actions may the leaders take in order to improve infrastructure？等等。對于部長級角色扮演，學生通過四人小組合作積極排練模擬新聞發(fā)布會接受記者提問。

盧海燕（2014）指出“翻轉(zhuǎn)”增加了學習中的互動，即提升了學生的主人翁意識，使其能夠積極地參與到學習過程中。導學案中D部分的設(shè)計旨在培養(yǎng)學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并試著解決問題的能力。教師在課堂中就反饋的問題先組織生生互動解決問題，再分享教師自己對課前學生提出個性化問題的解答。經(jīng)過課前的先學和教師對個性化問題的解答，課堂中的教側(cè)重于對話題的深度探討。教師積極引導展開問題討論，鼓勵學生小組協(xié)作和口語表達。學生通過課前教學視頻、課件和導學案指導下的自主學習輸入了語言預構(gòu)成語塊，即掌握了和APEC主題相關(guān)的詞匯和句式表達，這也為課堂的知識優(yōu)化奠定了語言基礎(chǔ)。教師在課堂中設(shè)計了問題，如How do you think about the APEC summit held in China？這個問題是學生學習APEC相關(guān)網(wǎng)絡(luò)英語新聞后的語言輸出，是激發(fā)學生在廣泛閱讀后更深層次的思考，是培養(yǎng)學生的探究性學習能力。

學生學習生活的大部分時間都在進行著知識的學習，伍遠岳（2014）指出學習方式變革是為了讓學生更好地掌握與運用知識，知識學習一定要讓學生獲得意義感，讓學生認識到知識學習對個體發(fā)展的價值和對自身精神生活豐富的意義。作為主題與時俱進的語言輸入，網(wǎng)絡(luò)英語新聞是對內(nèi)容相對滯后的大學英語教材的極好補充。大量真實、有效語料的輸入使學生的英語學習視野不斷開闊，學習積極性得到提高（楊金蕊，劉曉青 2012）。教師引導學生學習知識不僅是為了考試，更重要的是要努力獲得學習的意義感，激發(fā)內(nèi)心主動、持續(xù)的關(guān)注國際政治經(jīng)濟文化活動的愿望。課后，學生就課堂知識優(yōu)化過程中的遺留問題繼續(xù)在QQ群上討論，并構(gòu)建出APEC會議召開內(nèi)容和意義的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)樹。同時，教師鼓勵學生跟蹤學習世界各大主流媒體有關(guān)APEC會議的相關(guān)英語新聞，實現(xiàn)可持續(xù)的自主學習。

四、學生對基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的網(wǎng)絡(luò)英語新聞教學的接受度

經(jīng)過一學年的教學改革實踐，教師對實驗班全班27名學生進行了問卷調(diào)查，通過調(diào)查學生對新教學模式的認可度，了解他們是否認可將翻轉(zhuǎn)課堂理念的網(wǎng)絡(luò)英語新聞教學融入大學英語教學課堂？是否認同教學改革能促進英語綜合能力的提高、自主學習能力的培養(yǎng)以及對國際政治經(jīng)濟文化活動的敏感度和理解判斷能力的提高？

本研究從內(nèi)部一致性信度來檢測問卷的穩(wěn)定性和可靠性。通過計算，本量表的Cronbach's Alpha值為.747，表明數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性較好，因而該調(diào)查能較為準確地反映學生對教學改革的認可度。調(diào)查顯示，71%的學生認為非常愿意延續(xù)新的教學方式，29%的學生表示一般，沒有人不愿意；82%的學生認為新的教學模式有利于通過大學英語四級考試；100%的學生肯定了新模式能促進自主學習能力的提高；對于提高國際政治經(jīng)濟文化活動的敏感度和理解判斷能力，92%的學生認可新的教學模式發(fā)揮了顯著作用。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于傳統(tǒng)課堂之處在于它讓課堂中的被動學習者變成課前在教師引導啟發(fā)下的主動學習者和課堂活動積極參與者。學習者在課堂中通過同伴之間的協(xié)作學習和探究性學習以及師生和同伴間的交流互助完成知識內(nèi)容的優(yōu)化，而教師不僅是知識的傳授者，更多的是承擔著學生知識構(gòu)建的促進者和解惑者。在大學英語教學中融入內(nèi)容時效性強、語言鮮活的網(wǎng)絡(luò)英語新聞教學彌補了對教材內(nèi)容無法與時俱進的不足之處。因此，在高校大學英語教學中應(yīng)用基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的網(wǎng)絡(luò)英語新聞教學，是先進教學模式和與時代保持同步語言文本的完美結(jié)合。然而，任何一種教學模式都有需要改進的地方，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是課前和課堂，今后還需要進一步完善課后環(huán)節(jié)。

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