中小學英語銜接教學研究

李蘭英

摘要：小學英語和中學英語緊密相關、密不可分。了解小學和中學英語銜接教學方面存在的問題，提出解決問題的相關對策，有助于提高我國中小學英語的教學質量。

關鍵詞：中小學英語；銜接教學；問題與對策

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0236-02

一、引言

小學英語和中學英語，尤其是初中英語，可以說是緊密相關、密不可分。小學英語是中學英語的起點和基礎，中學英語是小學英語的發展和延伸。由于各種各樣的原因，中小學英語教學一直存在著比較嚴重的各自為陣、相互脫節的不銜接現象，了解小學和中學英語銜接教學方面存在的問題，提出解決問題的相關對策，對于提高我國中小學英語的教學質量有著十分重要的現實意義。

二、中小學英語教學銜接方面存在的問題

小學英語教學與中學英語教學雖相對獨立但緊密聯系。為了確保小學英語向中學英語順利而平穩的過渡，必須首先了解小學英語教學與中學英語教學銜接方面所存在的問題，以便有針對性地提出解決問題的方法。應該說，不銜接的問題有很多，但主要表現在以下幾方面。

1.學生心理情感方面。小學生年齡小，天真無邪，活潑可愛，具有好奇好動、喜歡表現、樂于模仿、不怕害羞、不怕出錯、敢于開口等特點。他們對英語的感知能力、模仿能力和機械記憶能力強，善于形象思維。這種心理狀態對基礎階段的英語學習十分有利。但進入中學后，隨著身心的自然發展，加上課業負擔加重，彼此間競爭加劇，心理壓力也逐漸加重，學生逐漸就會出現不怎么好奇、不怎么好動、比較沉默、羞于表現、擔心出錯、不敢開口等特點，面子感、害羞感、榮譽感、尊嚴感等增強，有的學生甚至還可能出現學習的焦慮心理，導致緊張、害怕和擔憂。這些心理特點對學生的英語學習是非常不利的。

2.學生學習興趣方面。興趣指的是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。小學生生性好奇，對一切新鮮事物都很感興趣，具體表現在課堂上他們能積極配合老師的教學，大膽發言，積極主動，有較強的自信心。遇到問題時，他們一般會主動向老師請教，也樂意與同學互相交流。這種比較濃厚的興趣在低年級時表現尤為明顯。但是，隨著年齡的增長，進入初中的學生發現英語學習的要求越來越高，學習變得越來越難，因而學習英語的興趣不僅沒有得到鞏固和加強，反而可能有所下降，嚴重者甚至可能喪失殆盡，對英語學習產生畏懼、抵觸和厭倦感。

3.教學內容方面。小學英語教材相對簡單易學。小學階段，學生學習并且要求掌握的主要還是語音、詞匯、語法、語用等方面的基礎知識。盡管如此，相當多的小學畢業生仍未能掌握好這些基本的語音規則和拼讀規律，語音語調不過關。所以，當小學生升入初中，面對大量的單詞、長篇的課文、復雜的語法、較多的信息量、繁重的作業等時，他們往往在短時間內難以適應和接受，感到教學內容復雜而難學（耿在軍2010）。

4.教學方法方面。小學英語教學的重點是培養學生的學習興趣，提高他們對語言的感受和初步用英語進行聽說唱演的能力。在小學階段，老師常用的教學模式是唱歌熱身→游戲引入→學習新知→邊玩邊練→角色表演→競賽鞏固。這種教學模式針對小學生好動、注意力不太強的特點而設計，符合他們的生理與心理特點。但是，初中英語教學要求培養學生聽說讀寫的綜合運用能力。學生從語言的積累階段進入了語言的拓展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從小學階段的以聽說為主，逐步向“聽說領先、讀寫跟上”的階段過渡和轉移。老師的講課方式多以互動式為主，強調課上和課外的學習交流，課堂教學多采用“生詞學習→情景導入→知識新授→情景操練→情景回歸”的模式（農紅宇 2009：40）。由此可以看出，由于中考和高考的無形的壓力，中學英語教學模式依然較為傳統，教學過程環環相扣，非常緊湊，較多地強調知識的講授和掌握，課堂氣氛相對小學來說較為沉悶乏味，學生容易產生厭學情緒，沒有相當英語基礎和比較堅強意志力的學生難以跟上老師的教學節奏。

5.學生學習習慣和學習方法方面。良好的學習習慣和學習方法是學好英語的重要保證。小學生的英語學習基本上是機械模仿，主要通過直觀感知、機械記憶、反復練習、不斷重復等手段來進行學習。老師很少會從元認知（metacognition）（陳平文 2005：64）的角度對學生進行良好學習習慣的培養和學習方法的指導，導致許多學生在小學階段沒有養成比較好的學習習慣、找到適合的學習方法。小學生進入中學之后，英語教師往往不重視與小學生學習習慣和學習方法的銜接，忽視在學生原有基礎上進一步培養和發展學生良好的學習習慣和學習方法，而一味地要求學生馬上進入角色以達到老師的要求，這無疑會使學生難以快速適應。而沒有良好的學習習慣和學習方法，必然會影響到英語的學習效果。

三、解決中小學英語教學銜接問題的對策

實現小學英語向初中英語的自然過渡，是鞏固六年小學英語教學成果、防止兩極分化、全面提高中學英語教學質量的重要舉措。英語教師應特別注意以上存在的一些銜接問題，按照中小學英語教學規律，切實搞好相關階段的英語教學工作。

1.加強中小學英語教師間的交流。中小學老師應多多交流，加強溝通和了解，小學六年級與初中一年級英語教師間更是應該如此。通過交流，廣大教師可以更直觀地、更透徹地了解各學段的教學目標、教學內容、教學方式以及學生的學習狀況和心理狀況等，從而做到知己知彼，取長補短，適時調整自己的教學，使小學英語教學自然而平穩地過渡到中學英語教學，更好地服務于學生。老師間彼此交流和溝通的形式可以多種多樣，比如可以由市、縣教育局牽頭進行全市性的、各縣性的中小學間的互相觀摩、聽課評課、教研活動和學術探討等。（王穎 2010）。

2.進行難易適中的摸底測試。切實了解學生的實際水平，是保證教學成功的基礎。新生進校后，學校或者老師可以組織對學生進行具有診斷性質的摸底測試。測試應包括聽力、詞匯、基本語法、閱讀理解、交際用語等，要盡量沿用小學時期學生所熟知的題型。測試一定要把握好試題的難度，做到難易適中，不然題目過難，容易挫傷學生的學習積極性；題目太容易，學生容易產生自滿的情緒。通過測試，教師就可以了解全體學生的英語基礎，為備課、上課提供可靠的教學依據。

3.注重教學內容的銜接。教學內容的銜接主要體現在兩個方面：一是選好教材，二是熟悉教學內容。現階段，各種版本的中小學英語課本比較多，給選擇課本提供了靈活性，但也增加了教材銜接上的風險。這樣，教育主管部門的工作人員，尤其是英語教研員，要深入研究和比較各種教材，為各區各校選擇教學理念比較先進、教學內容比較好、編寫系統性比較強的教材。學生升入初中后，老師通常應當將小學英語各冊的重點和難點，特別是與新課內容相關的語言項目，首先快速而系統地瀏覽一遍，包括單詞拼讀、句子朗讀、句型轉換、會話交際、語法運用等，以便達到鞏固、記憶、活用小學英語教學內容的目的，讓新生從一開始就有一種學習的緊迫感和新鮮感，為過渡到初中的英語學習作好充分的知識準備和心理準備。在復習過程中，教師可以通過提問等多種方式了解學生的掌握程度，以便隨時調整教學計劃和教學內容，把握教學中的難易程度，避免因內容重復而導致學生學習積極性受損的現象。

4.重視教學方法的銜接。在初中教學的起始階段，老師應該采用豐富多樣的教法，寓教于樂。可繼續把唱歌、朗讀、表演、游戲、競賽等小學生非常熟悉的英語教學活動引入課堂，讓學生在輕松、活潑、愉快的氛圍中學習英語。為此，教師要力爭教學語言生動有趣、簡短易懂，安排每堂課的教學內容不宜過多，講課要注意突出重點和難點；要多給學生表揚，少給學生指責和批評，要及時鼓勵學生，使學生保持學習的熱情；要一視同仁地對待所有學生，盡量讓每個學生都有發言的機會；要設法使課堂氣氛輕松愉悅，設法使輔助教具形象直觀，要能針對不同教學內容采取與之相對應的教學方法。

5.注重學生學習習慣和學習方法的銜接。中學英語教師應善于保留并鼓勵學生在小學英語學習中養成的一些好的習慣，例如積極舉手發言、大聲朗讀、積極上臺表演、學唱英語歌曲、參與做英語游戲、積極上臺在黑板上做練習等習慣。除此之外，還要特別注意對學生英語學習策略的指導，主要包括：提倡學生課前進行預習；敦促學生課內積極思考、認真聽課做筆記；提醒學生課后整理筆記、完成家庭作業、及時復習；鼓勵他們早上朗讀、晚上默讀；督促他們相互學習、不恥下問、共同提高；等等。

6.營造良好學風，構建師生互信。我國各級各類學校采用的是班級授課制。英語老師要善于班級管理，使課堂教學的秩序井井有條，要善于鼓勵學生，使所有學生心儀英語，心里總是盼望上英語課。為實現這一目的，老師要妥善利用教師的威信，特別重視給學生留下的第一印象，認真上好第一堂課。在第一堂課中，教師要作好自我介紹，闡述自己的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的一是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙，二是幫助學生明確學習目標、學習要求、學習方法等（夏侯富生 2003：14）。當然，營造良好學風、構建師生互信最主要的還是教師要善于與學生交朋友，用高質量的教學使學生敬佩，用真誠的態度使學生感化，用自己的專業、激情、博學、多才和幽默使學生信賴，用對學生的嚴格而不是嚴厲使學生活而不亂，從而拉近自己與學生的心理距離，使自己成為學生喜歡的老師，真正達到“親其師，信其道”的效果。

四、結語

加強中小學英語的銜接教學是一個非常有價值的研究課題，也是我國基礎教育階段英語教學實際中一個亟待解決的問題。只要教育主管部門統籌兼顧，廣大一線教師高度重視，采取切實可行的方法和措施，實現學生從小學英語到中學英語順利過渡的目標就一定能夠實現。