“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用

張美華

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學模式已經難以滿足現代教育的需要，“導學互動”教學模式是新時代背景下的全新教學方法，主要以提高學生思考和自主學習能力為核心，教學活動側重于學生與學生間、教師與學生間的互動交流與學習，在充分調動學生學習主動性的基礎上，提高教學質量與學習效率。本文在分析“導學互動”教學模式在初中數學中應用可行性的前提下，對其具體應用展開分析。

【關鍵詞】“導學互動”教學模式 初中數學 教學應用

邏輯性與思維性強是數學學科的顯著特征，且教學過程中所涉及理論性知識較多，教學難度相對較大。初中階段的數學教學對于培養學生的數學思維習慣具有重要作用，所以有效教學方式的選擇極為重要[1]。就傳統教學模式而言，多采用直接傳授方式，教師是課堂教學的絕對主體，極大地限制了學生的思維活動及學習主動性，影響教學質量。“導學互動”教學模式摒棄了傳統的教學方式，以學生為主體，在教學目標、教學組織形式、教學原理、教學內容等方面遵循“啟發性”原則，對于優化學生學習自主性具有顯著作用。

一、“導學互動”教學模式在初中數學教學應用的可行性分析

在新課改整體環境的影響下，初中數學教材內容發生了改變，其中添加了大量的同實際生活相關聯的案例、導圖等，基于教材內容的變化，傳統教學模式已經難以同其相適應，這就需教師在教學過程中不斷豐富教學理念與教學方式，并在尊重與體現學生主體性的基礎上通過互動交流方式激發學生的學習主體性，引導發散性思維，拓展想象空間，優化學生數學思維習慣與學習能力，而“導學互動”教學模式則可以完全將相關要求囊括其中，充分優化課堂教學質量和效率。比如在“三角形判定”內容教學中，教師可先讓學生依據教材中的圖形進行鑒定，在有所認知與了解的基礎上手動繪制圖形，并分小組進行結果探討，教師還可引導并鼓勵學生對其所探究結果進行分享與總結，最后再進行更深入的分析。

二、“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用

（一）師生互動教學

師生互動教學方式是新課改環境下衍生而來的一種新理念，其是實現“導學互動”教學模式的前提，充分改變教學活動中的老舊觀念，使學生與教師處于平等的地位，為學生積極參與教學互動提供良好平臺，并在尊重與體現學生主體地位的基礎上使學生敢于真正表達自己的真實想法，營造輕松和諧的教學環境。師生互動教學模式在學生完成導綱學習后，學生通過對知識的自主思考與理解，對具體知識有一定認知后在課堂上對學生進行設問，調動學生主體性的同時強化其思維意識，并能夠積極配合并跟隨教師的思維習慣，實現學生自身能力的提升[2]。

（二）教師引導學生自主預習

預習在教學活動和學習過程中發揮著重要作用，也是教師極為關注和重視的部分，學生通過預習能夠對陌生的知識有一定的認知，并提前完成了解，這就在教學和學習過程中有一定的方向感。教師在該過程中要體現引導作用，為學生設計好導綱，并從學生實際水平出發進行設計，以提升學生學習能力為主要出發點，并標注課程重難點，此外，在預習導學安排中，教師需從多方面考量、把握教學知識點和進行梯度安排，由淺入深的刺激學生學習興趣及學習主動性。導學互動式的教學方法能夠循序漸進的使學生掌握知識點，并逐步建立學習自信心，優化教學質量和教學效率。

（三）學生與學生間的互動

“導學互動”教學模式下，教師在教學活動中強調學生間的學習互動，多方位的進行學習，并在交流溝通的過程中完成發展與進步，實現學生的自我提高[3]。學生間的互動內容主要是對課堂教學中的問題在課外進行深入探討，并發表自我觀點和看法，最后群策群力的探討出最符合理論化的過程與論證，對于討論過程中所面臨的分歧問題可向教師請教。在課堂教學中，教師需合理安排教學實踐，依據教學活動提出相關問題，讓學生分組討論，并有一定的時間限制；課后，教師可依據課堂教學內容布置一定量的題目給學生，讓其自行結組進行探究，再由教師再行講解，該種方式能夠充分調動學生的學習興趣，并在探索知識的過程中有效強化數學思維，提高數學學習能力。

（四）教師合理引導學生進行歸納總結

導學歸納應用主要是教學課程結束后，教師引導學生回顧教學內容，不斷鞏固與強化學生的所學知識。具體引導歸納并從學生實際出發，不能僅僅簡單的對所學知識進行瀏覽，教師可通過板書或針對知識點設計試卷內容再來考核，以深化引導。在該過程中教師需結合所學知識的重難點，在歸納總結的同時，明確該階段學習中學生存在的問題與不足，進而采取針對性的教學改進措施，在鞏固學生學習成果的同時，從多方面奠定與提高知識水平與學習能力。

結束語

“導學互動”教學模式是順應新課改后教學內容與教學目標的要求，且其教學中充分體現并尊重了學生的主體地位，能夠有效調動學生的學習積極性與主動性，進而有效優化教學效率與學習質量[4]。具體教學過程中，教師要充分發揮引導作用，同學生進行交流與溝通，提高師生間的交流效率與頻率，更確切的了解學生實際與教學需求。“導學互動”教學模式在明確學生主體地位的基礎上，需依據學生需求開展具體教學活動，并適當性的同探究式教學相結合，在基礎教育階段為學生數學學習奠定基礎。

【參考文獻】

[1]劉金霞.“導學互動”教學模式在初中數學教學中應用[J].新課程（上），2016，07：150.

[2]胡學才.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用探討[J].讀天下，2016，16：42.

[3]陳澤文.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用分析[J].新課程（中學），2016，01：9+11.

[4]徐俊萍.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用[J].數理化解題研究，2016，17：13-14.