基于項目教學法的初中信息技術有效課堂教學策略研究

戚茜紅

摘 要：在初中信息技術有效課堂教學中采用項目教學法，即通過信息技術課堂學習項目的設置，對學生進行分組，讓學生開展自主討論與學習，使學生真正參與到課堂教學中來，成為課堂教學的主人，提高信息技術課堂教學的有效性。立足于初中信息技術教學現狀，主要分析了項目教學法的運用策略。

關鍵詞：項目教學法；初中信息技術；有效課堂；教學策略

初中信息技術的課堂學習，同其他科目的學習不同，初中信息技術課堂，是典型的理論與實踐相結合的一門學科，既要求學生有扎實的理論基礎，也要求學生將課堂學習的理論加以應用，通過實踐驗證理論，通過實踐鞏固理論學習。

一、初中信息技術有效課堂教學中存在的問題

初中生大多為十四歲到十七歲的青少年，尚處于身心發展的重要時期，作為以計算機為教學載體的初中信息技術課堂教學，本就可以吸引初中生的興趣，然而，在初中信息技術課堂教學中存在一些問題，影響著課堂教學的有效性，有待項目教學法的應用來予以解決。首先，初中信息技術課堂教學方式過于陳舊，做不到與時俱進。初中信息技術課堂分為理論講解課堂與實踐操作課堂兩部分。在理論講解課堂上，初中計算機教師的講解方式仍屬于傳統的填鴨式教學法，使學生被動學習知識。然而，對于初中生而言，年齡較小、理解能力有限的他們對枯燥理論知識難以理解，在初中信息技術的理論講解課堂上，課堂教學氣氛沉悶、單調、枯燥，難以激發初中生的學習興趣與學習熱情。而在實踐操作課堂上，由于學生多教師少，因而在實際操作中，學生遇到的問題并不一定能得到教師的及時講解與指導。其次，對信息技術課堂教學重視程度不足。在應試教育背景下，學校與教師對初中信息技術課堂教學重視不足。由于學校對初中信息課堂重視程度不足，資金投入有限，因而，在初中信息技術實踐操作課堂上，經常出現兩名學生共用一臺計算機的情況，從而導致了學生對理論課堂教學知識得不到及時練習，大大降低了初中信息技術課堂教學的有效性。另外，由于初中信息技術教師對該課程的認識不足，重視不夠，從而導致了在實踐課堂教學中，教師放任學生玩游戲，而并不安排任何教學任務與教學目標。上述種種現象均大大降低了初中信息技術課堂教學的有效性，亟待解決。

二、基于項目教學法的初中信息技術有效課堂教學策略研究

1.巧設學習項目，提高初中信息技術課堂教學有效性

在初中信息技術課堂教學中應用項目教學法，巧妙設置學習項目，可以有效提高課堂教學的有效性。項目教學法與傳統教學法的主要區別在于，項目教學法通過設置學習項目，調動學生的學習積極性，使學生自主學習、自主探索，以小組討論的方式讓學生在學習過程中學會分享與合作，使學生真正參與到初中信息技術課堂教學環節中來，成為課堂教學的主人，在教師的引導下，完成學習項目的探索與實踐，這種新型的教學方式，符合新課程改革背景下的教學理念。在初中信息技術課堂教學中，設置學習項目，要注意符合初中生的年齡特征，不能過難或過易。由于學習項目的設置偏于理論化，較易使初中生感覺枯燥無趣，因而，初中信息技術教師在對學習項目進行設置時，應將理論與實踐相聯系，通過學生的實踐而學習理論知識。同時，對于學習項目的問題設置也應采取由淺入深的方式，層層引導，激發學生的探索精神，培養學生的學習興趣，提高初中信息技術課堂教學的有效性。例如，在Word的學習中，可以聯系當前學校舉辦的比賽，教師將學習項目分為設計比賽通知、設計比賽宣傳海報、設計成績表、設計獲獎證書四個環節，既聯系學生的生活實際，問題的設置也不會過難或過易，可以有效地激發學生的學習熱情。

2.合理進行分組，提高初中信息技術課堂教學有效性

在初中信息技術課堂教學中運用項目教學法，對學生進行合理分組，也是提高課堂教學有效性的重要方面。初中生正處于身心發育的重要階段，發育程度不同，學習能力不同，認知能力不同，因而，在對學生進行分組時應綜合考慮每位學生的特點，進行合理分組，以保證每組學生的學習可以有效推進。例如，在分組時，信息技術教師應充分考慮每位學生的學習能力，學習能力較好和較差的學生、認知能力較高與較低的學生相互結合，在一個小組中共同學習，而不應出現學習能力較好的學生都在一個小組，兩極分化現象的產生。

隨著時代的不斷發展與進步，信息技術與現代生活的聯系日益密切。提高初中信息技術課堂教學的有效性，運用項目教學法，可以有效培養初中生的探索精神和學習能力，為今后的學習生活打下良好的基礎。

參考文獻：

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編輯 謝尾合