讓活動走進課堂

朱春榮

數學是人們生活、勞動和學習中不可缺少的工具。數學，來源于生活，又服務于生活。《義務教育數學課程標準（實驗稿）》明確提出，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。內容的呈現應采用不同的形式，以滿足多樣化的學習需求。數學學習不能僅僅依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索是學生學習數學的重要方式。數學教師要引導學生在活動中思考、探索、主動獲取數學知識，促進學生學習方式的改變。強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面都得到進步和發展。

一、設置活動情景，讓活動走進課堂，讓數學走進活動

教師要引導學生在活動中思考探索，主動獲取數學知識，促進學生學習方式的改變。生活即數學，生活即生活。數學中處處有數學。如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的數學就顯得尤為重要了。因此，教學中要常常利用課前、課中、課后引導學生去觀察體驗自己身邊的數學。

比如，在教學《圖形的平移》時，教師課前可以這樣設計：

（1）同學們去過游樂場嗎？有沒有坐過游樂場內的“小火車”和“摩天輪？”在這兩項動中，哪項運動屬于物體的平移？哪項運動屬于物體的旋轉？

（2）播放視頻：手扶電梯上的人、軌道上的列車、傳送帶上的物品……都沿著某一方向平行移動。

提出問題：手扶電梯上的人，軌道上的列車、傳送帶上的物品……在沿著某一方向平行移動時，它們的形狀、大小是否會發生變化？你還能舉出生活中類似的例子嗎？

通過這些問題情境的設置，避免了教師空洞的說教，不僅使學生感知平移現象，而且使學生體會平移的性質。

又如，在學習了《一次函數》后，課中教師可以給學生出示帶有兩種溫標刻度的溫度計：

（1）讓學生自己觀察溫度計上兩種刻度之間的關系，采集數據填表。

（2）在以T為橫軸，F為縱軸的平面直角坐標系中，描出以表中每組對應值為坐標的點。

（3）觀察這些點在一條直線上嗎？若在，就用直尺畫出這條直線；若不在，就用透明直尺的邊緣在這些點之間移動，畫出一條與各點都比較接近的直線。

（4）求出這條直線所對應的函數表達式。

（5）根據所得到的函數表達式，求：①T=100°C時，求F的值。②F=58°F時，求T的值

實踐證明：學生確實從活動中找到了數學的素材，感受到活動中有數學，學習數學如身臨其境，使學生感受數學與生活的密切聯系，能運用生活經驗對有關的數學信息作出解釋并初步學會用具體的數學知識描述現實世界中的簡單現象。

二、引導學生走進數學“實驗室”，培養學生動手能力

不但物理、化學課有實驗室，數學也應當有“實驗室”，數學學習必須留給學生足夠的時間和空間，引導學生動手去“做”，感受數學，探索知識和結論，應用所學知識解決簡單問題，以激發學生學習數學的興趣。

首先，要在課堂教學中創設問題情境或條件，使學生在操作活動中掌握知識技能，提高數學能力。還是在《圖形的平移》教學中，在學習平移的定義和性質后，應安排一個學生用平移的知識創作圖案的環節，通過圖案創作活動，鞏固平移的知識，進一步培養學生認識美、創造美的能力；又如，在“數據的離散程度”的教學中，可以讓學生測量每一組學生的身高和體重，分別算出極差、方差和標準差，比較哪組學生的身高、體重更整齊。

其次，組織數學興趣活動，這是培養學生數學實踐能力的重要渠道。比如，學習了相似三角形的知識后，可以組織學生利用相似三角形的知識測算旗桿、教學樓、路燈的高度，既促進了知識的掌握和運用，又培養了學生動手、動腦的能力以及學習數學的興趣。在新知的教學時，如果能結合學生的日常生活，創設學生熟悉和感興趣的具體生活情境，就能引導學生通過新舊知識的聯想、類比、比較，加深對新知識的理解。

總之，讓活動走進課堂，讓學生變“聽”數學為“做”數學，變“被動接受”為“主動探究”，通過活動體驗發現的樂趣，感悟數學的真諦，發展數學的思維，提高實踐能力和創新意識，是我們數學教學所追求的一種崇高境界。

編輯 王團蘭