生態體驗教育與幼兒閱讀教學的結合

李小嶺

【摘 要】在幼兒教育中大部分幼兒園設置了幼兒閱讀課程，但在當前的幼兒閱讀教育中存在著片面化、單一化等問題。隨著互聯網的發展生態體驗這一名詞逐漸被人們所熟知，生態體驗教育已經被用于教育的各個階段。本文就生態體驗式教育如何與幼兒閱讀教學相結合做了簡單分析，并將兩者結合所帶來的意義做了相關闡述。

【關鍵詞】生態體驗；幼兒閱讀；教育結合

生態體驗式教育是通過現場體驗、真實活動、相互交流情感使幼兒學會換位思考，在體驗過程中增強人際交往能力，注重發揮教師的引導作用，強調體驗者的參與，使幼兒進入到試教的角色中去，突破幼兒生的認知張揚個性，面對傳統的說教式閱讀教育，生態體驗教育可以給幼兒早期閱讀注入新鮮的血液，可以改善閱讀氣氛嚴肅、呆板的現狀。

一、幼兒閱讀教學及生態體驗式教育模式的現狀分析

（一）幼兒園閱讀教學存在的弊端

幼兒的閱讀環境過于沉悶，缺乏科學性指導，不能調動學生學習的積極性，幼兒園的一些材料過于陳舊不符合幼兒的年齡特點，無法滿足幼兒教育的發展需求，很難培養幼兒的閱讀能力。幼師專業性知識匱乏，對文學作品的理解不足，不能充分解釋作品的意義，幼師的教學方式不當，過于重視在閱讀中獲得知識、強調識字忽略了培養學會的閱讀興趣，不注重聽讀等基本常規的培養，限制了閱讀目標。精神環境也是影響閱讀的重要因素，在閱讀的過程中幼兒是一個復雜變化的心理，幼兒在閱讀過程中沒有一個良好的精神環境不能準確的理解感知閱讀內容，制約了體驗閱讀的目標，而目標片面過分強調認知，忽略了其他獲得閱讀方法，強調識字忽略了教學環境中的色彩、字符、圖像等因素。

（二）生態體驗式教育模式現狀

生態體驗式教育要求學生應注重過程的參與，要求受教育者用心去體驗、感悟、觸摸以達到凈化心靈的目的；生態體驗式教育的實踐首先為幼兒提供體驗環境。在這樣的開放式的環境進行對話交流，幼師引導幼兒交流表達體驗的心情，帶動幼兒的主動探索與感悟的過程逐漸進入體驗式學習。現如今已經有很多地區開展生態體驗式教育，例如：某城市每年都會舉辦科普活動，其中“世界珍禽——朱鹮”這一科普活動通過為幼兒播放視頻、組織幼兒實地參觀學習等方式，在幼兒教育中使幼兒從小樹立愛護環境保護動物的意識。

二、生態體驗與幼兒閱讀教學的具體結合方式

第一，定期組織教師進行學習生態體驗式教育的理念，由專業的生態體驗式教育研究顧問對教師進行培訓，指導教師在實際生活中多看、多思、多研究，組織幼師之間相互交流分享彼此的教育心得，根據教師的個人興趣愛好自主選擇不同的生態體驗活動比如藝術、生活、學術等得出體驗心得形成教學理念運用到幼兒閱讀教學當中。

第二，幼兒園在打造園區環境過程中應重視打造生態體驗式的教育環境，為幼兒提供盡可能的生態環境如設立生活區、烘焙區、廚藝區等，讓幼師與保育員來引導幼兒在體驗生活的過程中增加閱讀量，比如在烘焙的過程中幼師可以從展示廚具像電烤箱、烤盤、攪拌器等實物來引導學生閱讀，幼師可以手工制作名牌標記如電烤箱用實物來完成對“電烤箱”的閱讀。

第三，幼師為不同年齡的幼兒選取適合的文學作品，利用生態體驗教學制定教學方法，充分利用教學工具多媒體課件、音樂來營造一種體驗氛圍，這樣就可以減少幼師在說課中所遇到的講解太過單調的問題，將已經選取好的教學材料結合實際的生態體驗環境，有效加深了學生對作品的理解。

第四，幼師與家長之間做到相互配合，家長要多陪同孩子參與生態體驗，家庭生活環境也是一種生態體驗環境，而在家庭中父母則扮演了幼師的角色，但大部分家長由于工作較忙對孩子也只是日常生活上的照顧，缺少與孩子交流與溝通，這些因素不利于幼兒閱讀能力的發展，而對話可以訓練幼兒的語言能力，結合生態體驗教育理念在家庭教育中為幼兒創造生態環境。

三、兩者相結合的意義

首先，生態體驗教育與幼兒的早期閱讀教學相結合，有效提高了幼兒閱讀能力，增加了幼兒的詞匯量，打破了傳統的說教式教學方式，兩者相結合要求幼師不斷學習，提高將現實生活結合到教學當中的技能，加強了幼師隊伍的建設，生態體驗注重體驗與交流，不僅增進了教師與教師之間的感情，還拉近了幼師與學生之間的感情，生態體驗式教育注重過程，注重實際參與和體驗者的內心體驗，這樣的教育模式能夠有效縮短社會與幼兒之間的距離。

其次，兩者相結合需要家長的積極參與，家長在參與生態體驗過程中，提高了家長的素質，然而家庭教育對提升幼兒閱讀能力也是十分重要的，通過生態體驗活動增加了家長與孩子之間的互動交流，家長與孩子一起閱讀為幼兒提供一個輕松自在的閱讀環境，家長在與孩子的交流過程中指導孩子閱讀，孩子的閱讀能力在不斷的交流中受到潛移默化的影響，家長在指導幼兒學習的過程中給予幼兒肯定的評價可以激發幼兒的閱讀興趣。幼師在設計體驗活動時要邀請家長一起參與互動，讓家長對幼兒園有所了解，進而增強對幼師的信任。

最后，生態體驗式教育與幼兒早期閱讀相結合對幼兒早期閱讀起到了重要作用，在生態環境下可以激發幼兒的閱讀興趣，利用幼兒對事物濃重的好奇心，通過實地取材來完成閱讀，這樣閱讀的意義就不僅限于學生學會簡單的發音、理解字面意思，而是懂得了其中延伸的意義。

四、結語

要想將生態體驗式教育與幼兒閱讀教學相結合，教師的教研方向就需要面向生活化發展，將單一的教學模式轉向多樣化，呼喚生態教育；兩者的結合要求幼師不斷提高自身能力，思考怎樣教學，怎樣把理論知識與生態體結合使學習不再枯燥；家長與幼兒園合作做到家庭教育與學校教育相結合，全方位的為幼兒提供生態體驗學習環境，為幼兒創造了一個輕松愉快的學習環境。

參考文獻：

[1]孫鴻媛.幼兒園早期閱讀教育存在的問題及建議[J].學理論，2012（17）.

[2]錢婷婷.淺議幼兒園早期閱讀開展的策略[J].長三角（教育），2012（10）.

[3]張久楠.我國幼兒園分享閱讀教學發展歷程分析[J].現代交際，2014（10）.

[4]謝俊毓.生態體驗理念在幼師教學中的運用[J].貴州教育學院學報，2009（10）.

[5]柯恒波，徐華勇，譚亞君.讓環境為幼兒的閱讀添趣增彩——淺析幼兒園“體驗閱讀”活動的環境創設[J].黑龍江教育學院學報，2014（05）.