合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐研究

劉智元

【摘 要】針對合作學習在小學語文閱讀教學中的應用進行分析，提出了開展小學語文閱讀教學過程中，充分發(fā)揮教師對學生的指導作用，為學生營造良好的學習氛圍，并適度的參與到學生的討論中去，從而提升小學語文閱讀教學水平。

【關鍵詞】合作學習；小學語文閱讀；學習氛圍

伴隨著教學改革的不斷深入，小學語文閱讀教學過程中，方法不斷被更新。特別是新課程改革的背景下，學校開始注重學生的全面發(fā)展。通過合作學習的方式進行小學語文閱讀教學，有利于提升小學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。

1從教材資料出發(fā)，切實發(fā)揮教師對學生的指導作用

學生的興趣愛好、年齡特點以及各方面因素等方面的影響，導致小學生閱讀教學中存在小學生閱讀能力低下等問題，這就需要教師在教學過程中，對教材進行充分利用，使教材中的積極因素被充分挖掘出來。通過這樣的方式可以提高學生的閱讀質量，并有利于提升教育教學的有效性，從而為學生接下來的學習奠定堅實的基礎。同時，開展小學語文閱讀教學的過程中，教師要注重讓學生進行合作學習，同時，教師對學生進行積極引導，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，幫助學生對閱讀產(chǎn)生正確的理解。學生對小學語文閱讀理解進行學習的過程中，可能會出現(xiàn)不同偏差，因此教師進行積極引導，并不斷糾正這些錯誤[1]。閱讀教學時，教師適當?shù)膶W生進行點撥，但是，教師不能過度夸張，相反的是對學生進行積極鼓勵，從而使學生對學習具有一定的信心。

例如在學習《孔子拜師》的過程中，教師需要對教材進行充分挖掘，從中找出文章的寓意，教師對學生進行充分引導，組織學生進行小組討論，在討論過程中，對孔子孜孜向學的精神進行分析和領悟，并引導學生感受老子誨人不倦的理念，進而端正學生學習態(tài)度，積極主動的對知識進行學習。

2為學生營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生參與的積極性

學生是課堂的主體，這就需要教師高度重視學生的主體地位，讓學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。在具體教學過程中，小學生較為好動，其具有較強的好奇心。有些學生自我控制能力較弱，例如課堂教學中注意力不集中等情況，這對于語文閱讀教學產(chǎn)生不利影響。對于這樣的現(xiàn)象，教師要采取科學可行的措施進行制止，從而為學生構建一個良好的學習氛圍，從而使學生的學習興趣不斷提升。同時，教師要不斷培養(yǎng)學生的競爭意識，通過這樣的手段對學生進行引導，讓學生對小學語文閱讀保有高度熱情，這樣，學生會充分投入到小學語文閱讀學習中去，進而使學生的閱讀能力得到提升。在開展課堂教學的過程中，值得重視的是，教師通過合作學習的方式，一定要對實際情況進行分析，如果開展相應活動，不能超出學生的理解范圍。例如對《畫楊桃》這篇文章進行學習的過程中，文章的主旨是，人們站在不同角度對同一個事物進行分析會產(chǎn)生不同體驗。教師可以適當?shù)拈_展課堂實踐活動，進而提升學生對文章理解能力和認知能力。教師可以對學生進行分組，然后隨意選擇一個物品，如蘋果、香蕉等，學生進行小組討論后，將自己觀察出來的事物用筆畫出來，這不僅可以加深學生對閱讀的理解，并使學生的動手能力得到提高，小組討論后，學習積極性不高的學生也會被帶動起來。最后，教師可以讓各個小組展示自己的畫冊，并進行課堂點評。

3教師適度參與，給予學生適當指導

小學生年齡較小，對閱讀的理解能力較弱，即便是通過小組討論，往往很難對全篇文章理解透徹，特別是整個小組遇到難題時，需要教師進行充分的引導和指點。因此，當學生遇到困難時，教師要盡快進行幫助，以免降低學生學習信心。在對學生進行指導的過程中，教師要以平等的心態(tài)面對每一位學生，適度的參與到學生的討論中去，從而充分了解學生的想法。針對小組討論過程中遇到問題最多的地方，教師要善于總結，分析產(chǎn)生這一問題的原因，并及時解決。例如對李白的《望廬山瀑布》進行學習的過程中，教師可以為學生進行朗讀，然后讓學生進行有感情的閱讀，并進行相關資料的查找和分析。教師還可以利用多媒體技術，為學生展示相應的畫面，使學生通過直觀的方式體驗文章描繪的景象[2]。然后，教師讓學生進行分組學習，查找《望廬山瀑布》的具體意思，對詩中呈現(xiàn)的畫面進行分析，同時了解詩的背景，進而充分體會詩的內(nèi)涵。當小組討論出現(xiàn)問題時，教師對其進行適當?shù)囊龑В瑤椭鷮W生對古詩進行充分理解，同時深入的走進詩人的內(nèi)心世界，教師引導學生站在詩人的角度對這首詩進行分析，設身處地的理解這首詩每一句的內(nèi)涵，進而提升自身閱讀能力和理解能力。

4結束語

總而言之，小學語文閱讀教學中，運用小組合作的教學方式開展課堂教學，可以在一定程度上培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新能力。教學過程中，教師以學生為主體，并對學生進行積極引導，從而提升小學生閱讀能力。

參考文獻：

[1]宋雪菊.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].中外企業(yè)家，2013，22：225.

[2]王偉.探究合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].赤子（上中旬），2015，12：185.