論江西省示范性高職院校體育課程改革

何力

摘 要 近年來隨著國家對高等職業教育的不斷重視，示范性高職教育在當今社會的地位逐年攀升，示范性高職院校的快速發展最關鍵的因素就是體育課程的改革。本文通過系統分析當前示范性高職體育課程的狀況和存在的問題，結合其發展趨勢和特點，探索出一套行之有效的科學發展途徑，為江西省示范性高職院校體育課程改革提供幫助和參考。

關鍵詞 高等職業教育 示范性高職院校 體育課程改革

1 當前示范性高職院校體育課程的狀況分析

1.1 示范性高職院校體育課程的現狀

伴隨著科學技術的發展，在人才輩出的21世紀，高等職業教育進入了大眾的視線，而且發展迅猛。為了更好地滿足社會對人才的需求，示范性高職院校始終秉承“育人為先、服務社會”的理念，努力開拓與新世紀接軌的新型學科，打造亮點，樹立品牌。不管高職院校屬于什么類型，學校所有必修課程中一定有體育課程。所以，體育課程對于任何一所高職院校來說都是至關重要的。雖然，高職教育是以就業為導向、以服務為宗旨，大力培育學生的基本職業能力和素養，幫助學生學習專業知識和自主創新能力，使其在以后的工作崗位上能做到適應能力強和專業能力廣等特點。因此，學生綜合能力的培養離不開職業教育的創新，高職體育課程改革的目標就是把體育與職業教育有機結合，形成相輔相成的發展局面。

1.2 示范性高職院校體育課程存在的問題

（1）體育課程目標傳統、內容設置單調。隨著市場競爭力的日趨嚴重，許多傳統的中專院校為了適應社會發展的需求，擴大辦學規模，升級為高職院校。迫使辦學特色不夠顯著，效仿本學院校的辦學模式。使得體育教學目標沒有突出本質特點，課程結構較亂，內容設置單一，對高職院校的發展產生一些阻礙。

（2）體育課程教學方法觀念陳舊。經過時間的推移，傳統的程序化教學使得教師的教學思想非常保守。都是采用統一教學、集中示范的形式，教學方式比較單一。沒有很好地站在學生立場上考慮教學問題，始終把自己放在教學主要位置。因此，體育教師應根據教學方法的變化，有效改變教學對象。然而，許多學生不重視體育課程，認為只要考試通過就行，把健身鍛煉的觀念拋在腦后。

（3）體育課程評價方法落后單一。結果型評價方式作為高職院校體育教學評價的關鍵方法。其內容單一、評價方法單調，嚴重挫傷了大學生的學習積極性，對學生自身的信心和自尊心損傷較大。另外，很多教師為了更好教學，都以情感教育為目的。嚴重缺少操作性強的評價辦法。

2 示范性高職院校體育課程改革的發展對策

2.1 示范性高職院校體育課程的改革趨勢

江西外語外貿職業學院作為江西省首批示范性高職院校的建設單位，擔負起教學改革和科研創新的重任，體育課程應跟隨學院發展的腳步，不斷深化體育課程體系與整體培養模式的變化。現結合本院的目標定位和辦學特色來改革體育課程的發展方向，具體如下幾點：

（1）大學生能力培養是高職院校體育課程改革的核心。跟隨時代的變遷，當今高職院校要改變過去“傳統單一”的課程定位模式，就必須在體育教學中加入健康知識、娛樂知識、生活常識、競技體育等內容，才能使學生認清體育鍛煉的價值和重要性。體育教學改革要以創造內容、創新思維為指針，以學生為主體、教師為輔助的理念，培養學生各項素質的跨越發展。教師任教思想不能只停留在教書上，關鍵是育人。俗話說：“要想教書，先會育人”，就是這個道理。因此，教師應根據學生的不同性格，傳授各種運動技能的方法，為更好培養學生體育鍛煉的意識，達到事半功倍的效果。

（2）創新體育課程結構體系是高職院校體育課程改革的精髓。高職院校應根據自身的辦學特色，逐步實施“大課間”的體育課程模式。要緊扣《學校體育工作條例》和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》兩個文件的要求，可在大一、大二兩個學年開設體育課程。對于剛入校門的大一新生，應根據自己的興趣、愛好，遵循自主、自愿、創優為原則，選擇運動項目、上課時間、任課教師等，為滿足廣大學生的需求，從而打破以往傳統的班級和年級制，按照各種運動技術水平分層次組織教學。對于已在學校學習一年的大二年級的學生也可根據自己所學專業課程的特點，來選擇適合自己專業的實用性體育運動項目，以提高身體素質為原則，培養學生的基本素質能力。因此，課外體育活動可以探索采用體育俱樂部的組織形式進行試點，將學生的課外體質健康鍛煉和體育競賽訓練統一納入課程管理當中，充分發揮課內外“四者合一”的效果，為構建具有職業特色的“大課間”體育課程體系而努力。

（3）根據實際情況進行因材施教是高職院校體育課程改革的基礎。高職院校體育課程應隨著社會發展的需求積極調整教學大綱。快速更新教材設施。高職院校要突出辦學特色，根據自己的思想、目標、特點，并以遵循實用性、針對性、終身性的原則來設計獨特的課程教材，可以選擇與學生學科職業相符的教學內容和素材，突顯教材的健身作用、娛樂作用、終身作用等特點，把保健、健康、安全教育等知識包含在內，從而形成具有自己特點的因地制宜、因材施教的課程結構。

2.2 示范性高職院校體育課程的實施措施

我們要把“以人為本、強化育人”八個字作為高職院校體育課程改革的總方向，應加強培養學生基礎知識和技能水平的情況下，不斷增強學生的學識程度、處事水平、人生觀和價值觀等。使學生熟練掌握適合當代社會發展的體育鍛煉方法和技能，為培養學生終身體育的意識打下扎實的基礎。具體措施如下幾點：

（1）改進體育課程目標，有效整合體育課程內容。高職院校體育課程改革的方向應從學生的能力出發，通過體育課程反映學生的基本身體素質情況，培養其吃苦耐勞的拼搏精神。課程內容在突顯高職院校特點的同時，匯編適合實際的課程框架和計劃。根據學生專業特點，編繪系統的課程結構，做到把學生專業特點融入到體育課程中。例如在設置四個學期的體育課程內容時，可把第一學年上學期設置為體育基礎課程，下學期設置為體育專項選修課程。第二學年上學期設置為體育專項選修課程的提高班，下學期設置為體育課程特色班（保健按摩、運動損傷、體育欣賞等）。

（2）科學優化體育課程教學方法。在教學時，教師要以學生為主，充分發揮教師的指導作用。為了轉變學生思想，對學生營造良好的學習氣氛和環境，應講究個性化、多樣性的教學模式。提倡開展師生之間互助式探究學習的新模式，全面激發學生參與項目的運動潛能。可以適當地運用啟發式、區別對待、分層次等教學方法并有機的結合在一起，提高學生自學自練能力、應用組織能力、職業協作能力和科學創新能力，為學生今后就業和適應社會需要服務。

（3）積極創新體育課程評價機制。根據2003年教育部頒發的《綱要》指出：“學生的學習評價、教師的教學評價、課程建設均作為體育課程評價的三大因素”。體育課程評價要以主、客觀為重要評價，可以把客觀評價和主觀評價相結合，總結性評價和過程性評價相結合，使得評價內容多樣化，評價方法綜合化。然而，在評價方式上，除了提出自評、他評和教師評價的方式之外，還要運用過程性評價機制，不能單純地把學生考試結果作為評價學生進步的主要依據。學生考評工作應包含“基本知識、身體素質、運動技能、平時表現”等因素。

3 結論與建議

二十一世紀以來，高等職業教育的迅猛發展已成為當前教育工作的重點話題，使得學生對體育的追求也不斷發生變化。高職體育課程不同于普通高校體育課程，要想唱響“健康理念”的主旋律，重點突出高職教育辦學特色。高職體育課程必須緊密結合學生的職業特點，科學培養學生運動能力和習慣，使高職體育進一步適應學生和社會的需求。同時，為了更完美地發揮高職體育課程在高職教育中的重要作用，現提出以下幾點建議僅供參考：

3.1 必須把高職專業教育和體育課程相結合

當前，高職教育專業多，辦學形式各有特色，根據高職體育課程的現狀分析得出，高職體育課程必須考慮學生的專業和地域特點，因專業而異，因材施教，因地制地開設體育課程和體育項目的培養。例如：商務談判、文秘、酒店管理專業適當增加有關舞蹈和健美操項目的體育課程，工程造價和市場營銷專業適當增加有關情景訓練和定向越野項目的體育課程。

3.2 必須把高科技信息技術和體育課程相結合

在當今信息化時代，各高職院校教學設施的不斷完善，體育課程也廣泛應用計算機進行輔助教學，以提高學校體育課程的教學質量與效率。例如：利用計算機視頻、動畫、影像、聲音等進行運動技術的分析與欣賞，進一步加深學生對動作的理解，縮短泛化過程，提高學生掌握動作的效率。還可以制作多媒體課件進行理論的講解，吸引學生的視覺和聽覺系統，激發學生的發散性思維。

參考文獻

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