自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的運用

張正濤

【關(guān)鍵詞】 高中語文；自主學(xué)習(xí)；寫作；教學(xué)

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）16—0049—01

隨著新課程標準的不斷推進，自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中得到了廣泛的運用。教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生發(fā)揮主觀的能動性，使學(xué)生能夠自主地進行寫作，從而提高學(xué)生的基本語文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，增強語文寫作的興趣

傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)，教師僅僅為學(xué)生提供寫作相關(guān)的素材，讓學(xué)生自己進行作文寫作。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，嚴重阻礙了學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。作為高中語文教師，進行語文寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)該為學(xué)生提供寫作方法，幫助學(xué)生提供良好的寫作氛圍，使學(xué)生能夠充分地發(fā)揮寫作的潛能，從而自主地發(fā)揮想象進行作文創(chuàng)作。教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，明確寫作應(yīng)該是內(nèi)心情感的真實表達，并非為了提高成績而寫一些缺乏真情實感的作文。作文應(yīng)該是學(xué)生對于身邊事物變化所產(chǎn)生的感悟，表達的是對生活的熱愛、理解和向往。因此，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生寫作的主動意識，做好教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立寫作的信心。例如，教師在進行表達人生感悟?qū)懽鞯慕虒W(xué)過程中，讓學(xué)生圍繞“我的四季”寫作話題，進行自主的寫作練習(xí)。傳統(tǒng)的寫作思想中四季指的是春夏秋冬，如果每一位同學(xué)都這樣進行寫作，缺乏新意。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)新，發(fā)揮自身的想象力，將四季比作人生，進行深層次的創(chuàng)作，從而提升學(xué)生的寫作興趣。

二、教師應(yīng)該重視因材施教，尊重學(xué)生的個體差異

高中階段學(xué)生已經(jīng)具備了基本的社會認知能力，基于學(xué)生處于不同的生長環(huán)境，考慮問題的思維方式存在差異。因此，教師在作文的自主教學(xué)過程中，應(yīng)該重視學(xué)生個體存在的差異，結(jié)合學(xué)生的實際情況，因材施教。高中的學(xué)生由于存在不同的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，學(xué)生思考問題以及解決問題的能力，很難處于同一水平，教師進行語文作文的指導(dǎo)時，應(yīng)該保持一種積極、樂觀、平和的心態(tài)，針對學(xué)生之間存在的差異，給予正確的指導(dǎo)和對待。教師應(yīng)該不斷地提高自身的知識水平，真正意義上地理解寫作內(nèi)涵，作文所表達的是精神層面的，并且是作者內(nèi)心思想的真實表達。教師應(yīng)該尊重學(xué)生存在的個體差異，讓學(xué)生在寫作的過程中，發(fā)揮自身的想象，按照自己的思路進行寫作，避免按照老師給的思路進行表達，才能自主地進行語文能力的提升和探索，將獨特的思想感受表達出來。比如，教師首先應(yīng)該了解學(xué)生個性的差異，從而能夠順利地在課堂教學(xué)中因材施教。教師可以適當給學(xué)生安排課后隨筆練習(xí)，將生活中的感悟、理解、看法等通過隨筆的形式記錄下來。與此同時，教師還應(yīng)該重視對學(xué)生隨筆作文的評價，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念。幫助學(xué)生建立相互溝通交流的平臺，使學(xué)生之間能夠?qū)?nèi)心的感悟相互分享，使學(xué)生的綜合能力有所提高。由于隨筆是學(xué)生對生活中感悟的表達，因此教師應(yīng)該避免嚴格規(guī)定作文提交的時間，給學(xué)生足夠的時間和空間，進行寫作實踐的探究。還可以給學(xué)生布置仿寫優(yōu)秀作文的任務(wù)，幫助學(xué)生掌握基本的寫作思路，使學(xué)生能夠自主地完成寫作的任務(wù)。

三、結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的課外知識體系

高中階段的語文作文教學(xué)開始重視人性化的寫作教學(xué)，教師需要將人性化逐漸地滲透到自主作文實踐的過程中。因此，學(xué)生僅僅掌握教材中的知識還不夠，還需要積累一定量的課外知識，才能在寫作中做到文思泉涌，落筆有神。教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生儲備課外知識，培養(yǎng)學(xué)生自主地進行課外閱讀的積累，引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀讀物精彩的語句抄寫下來，適當運用到作文當中，增添作文的閱讀價值。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握和閱讀中國的四大名著《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》《西游記》等，幫助學(xué)生拓展知識面，開拓文學(xué)視野。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》的時候，可以重點分析作品中的人物，幫助學(xué)生對人物進行分析和點評，從而幫助學(xué)生積累刻畫人物描寫的方法。學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和積累的時候，可以有機地將課內(nèi)外的知識進行融合。比如，課堂上學(xué)習(xí)了魯迅的文章《從百草園到三味書屋》之后，可以找來魯迅的小說集《吶喊》《彷徨》進行閱讀，充分感受和體會魯迅時期文人的情懷，并將積累的課外內(nèi)容，運用到作文中作為不可多得的素材。

編輯：劉於誠