在傾聽(tīng)游戲中培養(yǎng)不同年齡段幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣

燕青

【摘 要】培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣是幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的一個(gè)重要目標(biāo)，3—6歲幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成情況影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展及與他人語(yǔ)言互動(dòng)的效果。學(xué)前期幼兒自控能力正在形成中，在不同年齡段幼兒中開(kāi)展幼兒感興趣的傾聽(tīng)游戲，能調(diào)動(dòng)幼兒傾聽(tīng)的興趣，能在游戲傾聽(tīng)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】?jī)A聽(tīng)游戲；培養(yǎng)；傾聽(tīng)習(xí)慣

很多一線幼兒教師都反應(yīng)：班上的小朋友不會(huì)傾聽(tīng)，影響老師提出的游戲規(guī)則和生活要求實(shí)施的效果，教師一句話反復(fù)很多次，注意聽(tīng)的幼兒已經(jīng)失去聽(tīng)的興趣了，不注意聽(tīng)的幼兒依然各行其事，這樣的結(jié)果往往是集體活動(dòng)無(wú)法正常進(jìn)行，幼兒活動(dòng)時(shí)的規(guī)則意識(shí)較差，教師面對(duì)一群活潑好動(dòng)的幼兒感到疲憊不堪，教育引導(dǎo)工作開(kāi)展的質(zhì)量欠佳。通過(guò)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和觀察，經(jīng)過(guò)總結(jié)和概括，在進(jìn)行傾聽(tīng)游戲時(shí)有以下幾個(gè)原則：

一、針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)傾聽(tīng)游戲

3—6歲幼兒自控能力不一樣，年齡特征也不一樣，在設(shè)計(jì)傾聽(tīng)游戲的時(shí)候要結(jié)合幼兒自控能力的強(qiáng)弱設(shè)計(jì)難易不同的傾聽(tīng)游戲。三歲小班幼兒喜歡模仿各種有趣的聲音，那么教師就可以據(jù)此設(shè)計(jì)聲音模仿秀游戲，如讓幼兒逐一傾聽(tīng)不同動(dòng)物發(fā)出的聲音，每聽(tīng)一個(gè)聲音就模仿一次，模仿像的幼兒可以得到一個(gè)發(fā)出這種聲音的動(dòng)物的圖片，教師幫助幼兒把圖片放在幼兒的禮物袋里，以此調(diào)動(dòng)幼兒繼續(xù)傾聽(tīng)的愿望。同樣的游戲在4歲中班幼兒中開(kāi)展時(shí)，就可以變成讓幼兒一次性?xún)A聽(tīng)3～5種動(dòng)物的聲音，然后教師問(wèn)：你聽(tīng)到了哪些聲音？是誰(shuí)發(fā)出的聲音呢？哪位幼兒模仿傾聽(tīng)到的聲音種類(lèi)最多，就可以得到一次獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)幼兒禮物袋里的禮物達(dá)到5個(gè)甚至更多時(shí)，教師就可以滿足一次幼兒的愿望，比如在教師的神秘淘寶箱里換取一種更有實(shí)用價(jià)值的物品。這樣的傾聽(tīng)游戲在5歲幼兒中進(jìn)行時(shí)，就要繼續(xù)提高難度，比如讓幼兒傾聽(tīng)多種連續(xù)的聲音后問(wèn)：你聽(tīng)到了幾種聲音？每個(gè)聲音響了幾次？你能從頭模仿一次嗎？這些問(wèn)題里包含了數(shù)學(xué)技能，考驗(yàn)了幼兒記憶能力和模仿能力，表現(xiàn)最棒的幼兒可以得到獎(jiǎng)勵(lì)并參與教師下一次的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高了幼兒參與游戲的興趣，讓幼兒的注意力集中在傾聽(tīng)上。需要注意的是，如果游戲太難，幼兒會(huì)失去興趣，游戲太簡(jiǎn)單，幼兒也會(huì)失去興趣，所以，教師在實(shí)施傾聽(tīng)游戲的時(shí)候要有隨時(shí)調(diào)控游戲的難易程度。

二、傾聽(tīng)游戲的種類(lèi)要豐富

如果只是單一的游戲，幼兒肯定會(huì)逐漸失去興趣，所以，設(shè)計(jì)不同場(chǎng)合、不同情境的傾聽(tīng)游戲很重要。

如小班幼兒可以以聲音模仿秀游戲?yàn)橹鳎曇舻拇笮　⒁糁档拈L(zhǎng)短都可以是幼兒傾聽(tīng)的內(nèi)容，這可以和音樂(lè)游戲相結(jié)合，如歌曲《大貓小貓》：我是一只大貓，我的聲音很大，喵喵喵喵喵；我是一只小貓，我的聲音很小，喵喵喵喵喵。大貓叫時(shí)就大聲唱，小貓叫時(shí)就小聲唱。教師還可以創(chuàng)編歌詞，讓幼兒隨著樂(lè)曲唱出各種大小不一的聲音，幼兒非常感興趣。

中班幼兒可以和體育游戲相結(jié)合，如聽(tīng)聲音做動(dòng)作：音值快慢不一，幼兒可以做快慢爬、快慢走、快慢跑的動(dòng)作；根據(jù)聲音的高低變化，可以做變高變矮的游戲；教師還可以用語(yǔ)言描述場(chǎng)景，讓幼兒想象自己變成一片樹(shù)葉、一只氣球、一輛車(chē)、一只蝴蝶等等，隨著情境的變化做出相應(yīng)的動(dòng)作：如飄蕩的樹(shù)葉、忽高忽低的氣球、直行或轉(zhuǎn)彎的汽車(chē)、忽快忽慢的蝴蝶飛等。游戲的設(shè)計(jì)千變?nèi)f化，只要是幼兒感興趣的方式和內(nèi)容，游戲的形式都可以舉一反三，教師組織游戲的遷移能力很重要。

大班幼兒喜歡互動(dòng)和操作性的活動(dòng)，這些活動(dòng)會(huì)給他們帶來(lái)成就感。因此，大班的傾聽(tīng)游戲可以和器械操作、樂(lè)器使用、語(yǔ)言互動(dòng)結(jié)合起來(lái)，教師將五大領(lǐng)域的活動(dòng)整合起來(lái)設(shè)計(jì)游戲。如：語(yǔ)言領(lǐng)域的問(wèn)答游戲，科學(xué)領(lǐng)域的聲音的產(chǎn)生和變化探究，健康領(lǐng)域的“動(dòng)與靜”、“追逐”游戲等都可以在指令下完成，藝術(shù)領(lǐng)域的節(jié)奏打擊樂(lè)等等，這些都可以以不同的游戲?qū)嵺`來(lái)進(jìn)行，讓幼兒在豐富多彩的傾聽(tīng)游戲中感受傾聽(tīng)?zhēng)?lái)的成就。

三、在傾聽(tīng)游戲中關(guān)注個(gè)別幼兒的傾聽(tīng)意識(shí)

如果個(gè)別幼兒沒(méi)有傾聽(tīng)意識(shí)，教師就要注意個(gè)別觀察和個(gè)別引導(dǎo)。幼兒的個(gè)性氣質(zhì)不同，總有個(gè)別幼兒對(duì)任何事物都不感興趣，再有趣的傾聽(tīng)游戲也引不起他們的興致，他們沉浸在自己的情緒里，要么消極沉默不參與游戲，要么旁若無(wú)人破壞規(guī)則影響他人，所以，教師要針對(duì)不同性格氣質(zhì)的幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。對(duì)待消極沉默的幼兒，教師可以用肢體動(dòng)作帶動(dòng)幼兒參與，對(duì)破壞規(guī)則的幼兒，教師可以給他單獨(dú)設(shè)計(jì)游戲里的角色，設(shè)定單獨(dú)的要求和角色位置（以安靜角色為主），讓他換種方式參與游戲。在個(gè)別關(guān)注和個(gè)別引導(dǎo)的過(guò)程中，教師要運(yùn)用引導(dǎo)的智慧，而不是單一的懲罰或制止。

總之，教師多給幼兒創(chuàng)造傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，多創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)的情境，在師幼游戲互動(dòng)中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，用多種方式肯定幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，會(huì)促進(jìn)幼兒傾聽(tīng)能力的發(fā)展。