探討高中數學課堂反饋評價方式的運用

龍天順

摘 要：隨著時代的發展和社會的進步，在特殊的時代背景下，傳統的教學模式、教育觀念已經不能適應當前社會人才培養的需要，更新教育觀念、轉變教育方法迫在眉睫，隨之而來的便是教育的變革。近年來，教育工作者們致力于課程的改革，以期通過學校學科教學方法、策略的改變來改變人才培養的模式。在新課程理念的指導下，課堂教學更加注重教學評價這一標準，教師教學質量的高低與反饋評價的結果密不可分。本文針對高中數學課堂中反饋評價方式的運用問題展開了討論，希望能引起相關讀者的一些思考。

關鍵詞：高中數學；反饋評價；運用策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）18-084-01

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反饋評價作為一種衡量學習者學習成果的標準，在新課程理念的指導下，它被賦予了更加深刻的含義，并呈現出多種多樣的方式。在高中階段的學習中，數學作為一門難度較大，且與其它理科類學科聯系較大的科目，其課堂反饋評價方式的運用需要引起教師們的思考。筆者針對高中數學實際教育教學過程中反饋評價方式運用層面上存在的問題提出了一些看法，認為可以從以下幾方面著手進行科學合理地反饋評價。

一、重新認識反饋評價，明確其真正目的

在傳統的教育教學過程中，陳舊僵化的教學模式曲解了反饋評價的真正意義，在大多數情形下，教師進行評價只是應試教育觀的一種體現，考試是最主要的反饋評價方式。不可否認，考試確實是一種不錯的檢測學生學習成果的方法，但在實際的反饋評價中，教師僅僅是單純地運用考試這一種方式來對學生進行評價。以上情形在很大程度上也受到了教育環境的影響，因為大多數教師這樣做，所以越來越多的僅以考試評價學生成為了一種普遍現象。

上述這種評價方式帶來的弊端也是顯而易見的，單一的評價方式往往是片面的，大多數學生極有可能因為教師的這一評價喪失學習的興趣，甚至厭惡學習。因此，教師先重新認識課堂反饋評價，明確其真正目的，尤其對于高中階段的數學學習來說，針對學科和學習階段的特殊性，教師應該科學合理地選擇反饋評價的方式，以最大限度地優化課堂教學質量。

二、讓學生參與到反饋評價中來

數學學習作為一門難度較大的科目，大多數學生學起來都比較吃力，尤其對于高中階段的學生來說，他們面臨著高考的巨大壓力，加之新課程改革向數學教學提出了更高的要求，數學學習更具靈活性和開放性，要求教師運用科學合理地運用評價方式，以更好地指導教育教學、優化教學效果。

進行反饋評價的主要目的是為進一步優化學生學習、課堂教學效果提供參考標準，但是在實際的教育教學過程中，教師的課堂反饋評價方式卻不利于學生的進一步學習，教師沒有學會如何具有藝術性的方式對課堂教學進行評價。在大多數情況下，課堂反饋評價主要是相關的教務人員以及教師進行的，學生沒能發揮評價的作用，或者說根本沒有讓學生參與進來。學生是課堂學習的主體，在進行課堂反饋評價的過程中，教師要發揮學生的主體作用，讓學生參與進來。學生對課堂的反饋評價有利于教師根據具體情況對教學方式以及存在的問題作出調整，以最大程度地優化課堂教學。

三、運用多元化的反饋評價方式

傳統的課堂反饋評價方式主要是以考試為主，可以說它是檢驗學生學習成果的唯一標準，這在很大程度上忽視了學生個性的發展，沒有注重培養學生其他方面的能力，如：思維邏輯能力、解決實際問題的能力、轉化知識的能力、實踐操作能力等等。對于高中階段的學生來說，他們的思維邏輯能力已經進入抽象階段，能夠接受高中階段數學學習中比較抽象的知識點。但是高中數學的難度終究較大，所以對于剛進入高中階段的學生來說，接受這些抽象知識還是有困難的，因此，大部分學生可能在一開始還不太適應高中那種考試。雖然他們理解了知識點，但是對于考試中的題目來說，他們還不一定能輕松地解答出來。

針對上述情形，教師就應該對課堂反饋評價方式進行一些思考了。不能僅僅憑借考試這一單一的評價方式衡量學生的學習成果，而應該以多元化的方式來進行課堂反饋評價。例如，教師在進行《指數函數和對數函數的關系》這一單元的教學時，就可以開展小組協作學習，把小組協作學習中學生的表現也作為評價學生學習成果的一方面。通過這種方式，就能讓不擅長考試的同學在其它形式的學習中體現出自身的其他優點，教師就可以從此入手，激發學生學習的主觀能動性，調動他們的學習興趣，以更好地培養學生其他方面的能力，將課堂教學效果最優化。

結語

在新的時代背景下，教育發生變革以順應時代的發展是必然趨勢。隨著新課程改革的深入，新課程理念逐步顯現出其相對于傳統教育教學觀的優越性，得到越來越多人的認同，并積極在課堂教學的實踐中不斷思考、改進。反饋評價作為學習者學習成果的一種衡量方式，尤其對于高中階段的學生來說，需要教師根據教學實際進行深入地思考，采取最佳的評價方式來衡量學生的學習結果，以促進學生的進一步學習。

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