基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)檢索課混合教學(xué)模式探討

康美娟

摘 要：分析了基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)檢索課混合教學(xué)模式的可行性，探討將項(xiàng)目教學(xué)法及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法嵌入到文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)中，建立基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)檢索課混合教學(xué)模式， 以期對(duì)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式改革提供一種新思路。

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)檢索課；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)法

1984年，教育部印發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見》的通知，文獻(xiàn)檢索課從此成為高校圖書館開設(shè)的唯一課程[ 1 ]。至今文獻(xiàn)檢索課（以下稱文檢課）已有30多年的發(fā)展歷史了，文檢課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)，提高學(xué)生信息檢索能力起到了重要作用，教學(xué)內(nèi)容也從傳統(tǒng)檢索走向網(wǎng)絡(luò)檢索。

但是隨著文檢課教學(xué)實(shí)踐發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)文檢課的教學(xué)方法還比較落后，大多數(shù)高校文檢課仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師授課為主，為學(xué)生講授文獻(xiàn)檢索的基本知識(shí)、原理、方法、途徑等內(nèi)容，然后學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)。這種教學(xué)方法容易使學(xué)習(xí)變得非常被動(dòng)，學(xué)生上課感覺枯燥無味，基本處于機(jī)械接受、被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不佳。

文檢課是培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)，提高學(xué)生信息檢索能力的一門方法課，如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是目前文檢課急需解決的問題。

文檢課同仁也積極探討了關(guān)于文檢課教學(xué)方法改革的議題，發(fā)表了大量關(guān)于文檢課教學(xué)改革的論文，筆者對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)兩種教學(xué)法各有特色，本文探討將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法嵌入到文檢課的教學(xué)中，建立基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂文檢課教學(xué)模式，以期對(duì)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式改革提供一種新思路。

一、基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)檢索課混合教學(xué)模式可行性分析

基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂文檢課教學(xué)方法是指首先使用翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的方法，借助多媒體技術(shù)，按照課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)程，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識(shí)，之后利用具體科研項(xiàng)目進(jìn)行問題導(dǎo)向式教學(xué)，讓學(xué)生通過具體科研項(xiàng)目掌握文獻(xiàn)檢索的具體方法，最后通過上機(jī)實(shí)習(xí)鞏固加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂及項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上共同完成答疑、探究和互動(dòng)等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式[ 2 ]。

翻轉(zhuǎn)課堂不同于普通的課堂，在課堂上教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，而學(xué)生轉(zhuǎn)變成為課堂的中心和主體，課堂時(shí)間被重新分配，使學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間用于同學(xué)、老師之間的討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)[ 3 ]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中先學(xué)后教，將知識(shí)傳授放在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則放在課堂中經(jīng)教師的引導(dǎo)與同學(xué)協(xié)助完成。

（二）文獻(xiàn)檢索課程特點(diǎn)

目前我校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)主要分為檢索基礎(chǔ)知識(shí)、各種信息資源介紹及檢索實(shí)踐三大塊，授課方式按照講授、上機(jī)實(shí)踐、考核的方式進(jìn)行。16個(gè)學(xué)時(shí)。文獻(xiàn)檢索課是一門培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和信息檢索能力的課程，具有操作性和實(shí)踐性特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和科研項(xiàng)目教學(xué)模式嵌入到教學(xué)中，使課堂教學(xué)內(nèi)容有的放矢，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在國(guó)家精品課程資源網(wǎng)站上檢索課程精品課程有14門（國(guó)家級(jí)5門、省級(jí)3門、校級(jí)6門），其中兩門國(guó)家級(jí)精品課程配有教學(xué)錄像；網(wǎng)易云課堂網(wǎng)絡(luò)課《文獻(xiàn)管理與信息分析》，部分內(nèi)容涉及文獻(xiàn)檢索課程的網(wǎng)絡(luò)及中外文數(shù)據(jù)庫資源的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課前或課后不受時(shí)間地點(diǎn)約束地自由學(xué)習(xí)掌握，可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度反復(fù)觀看，特別適合不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生[ 4 ]。

（三）互聯(lián)網(wǎng)為文獻(xiàn)檢索課教學(xué)發(fā)展提供了平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給文獻(xiàn)檢索課發(fā)展帶來了良機(jī)。網(wǎng)絡(luò)打破了空間的限制，通過交換信息，實(shí)現(xiàn)資源共享，且在共享的基礎(chǔ)上達(dá)到互動(dòng)，進(jìn)行交流和溝通。

因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及計(jì)算機(jī)的普及讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展以及計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂變得具有可行性。

二、基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法讓學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索課的理論基礎(chǔ)知識(shí)，然后借助科研項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行科研項(xiàng)目分析、資料收集、項(xiàng)目實(shí)施和最終評(píng)價(jià)。

在這一過程中，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用于具體工作，既鍛煉了學(xué)生的分析問題解決問題的能力，又提高了學(xué)生科研能力，同時(shí)為畢業(yè)論文寫作打下基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生參與度

這種教學(xué)方式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生課前要通過教學(xué)微視頻、PPT課件、課前學(xué)習(xí)指南、自測(cè)題等方式自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，課堂上要積極與老師溝通課前學(xué)習(xí)遇到的問題，確保正確掌握知識(shí)點(diǎn)，然后在老師的引導(dǎo)下通過具體項(xiàng)目從實(shí)際檢索出發(fā)掌握文獻(xiàn)檢索技能。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，參與了整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）有效利用教學(xué)時(shí)間

由于高校改革不斷縮減教學(xué)時(shí)數(shù)導(dǎo)致文獻(xiàn)檢索課學(xué)時(shí)的減少，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容?；陧?xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂文檢課教學(xué)法使教師從知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔助者，教師的主要精力用在制作教學(xué)微視頻、PPT課件、課前學(xué)習(xí)指南、自測(cè)題、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)等工作，課堂上教師對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)答疑解惑，然后通過具體科研項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索相關(guān)知識(shí)和技能。這樣既節(jié)約了大量寶貴的教學(xué)時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

（四）以教為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)為中心

文檢課翻轉(zhuǎn)課堂的一系列翻轉(zhuǎn)重在改變以教為中心、以傳授知識(shí)為目標(biāo)的傳統(tǒng)文檢課教學(xué)模式，旨在形成以學(xué)為中心、依托信息技術(shù)的多元學(xué)習(xí)方式和途徑、培養(yǎng)能力為目標(biāo)的新型教育模式[ 5 ]。

基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂文檢課教學(xué)中，教師退居“配角”位置，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了教學(xué)效果。

三、基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂文檢課教學(xué)方法的實(shí)施步驟

首先將教學(xué)內(nèi)容“一分為二”，第一部分包含文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識(shí)，第二部分是文獻(xiàn)檢索的特色資源及實(shí)踐部分。

基礎(chǔ)知識(shí)部分，介紹文獻(xiàn)檢索的基本原理、方法、途徑、中外常用信息檢索工具、常用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、常用科學(xué)網(wǎng)站等基礎(chǔ)知識(shí)，是各學(xué)科通用的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。

特色資源及實(shí)踐部分要根據(jù)本行業(yè)的特色，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生選擇不同的資源教學(xué)，這部分內(nèi)容采用科研項(xiàng)目教學(xué)法。將科研項(xiàng)目教學(xué)法及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法嵌入到文檢課的教學(xué)中，不僅提高學(xué)生的信息意識(shí)、信息檢索能力，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、加工、評(píng)述、利用文獻(xiàn)及自學(xué)能力和研究能力。

其次通過課前調(diào)查，掌握學(xué)生對(duì)圖書館館藏資源了解情況，確定課程內(nèi)容安排比例，如果學(xué)生對(duì)圖書館購買的電子資源了解很少，第一部分和第二部分的學(xué)時(shí)比例應(yīng)為1∶1，反之如果學(xué)生對(duì)圖書館購買的電子資源比較了解，那么第一部分和第二部分的學(xué)時(shí)比例應(yīng)改為1∶2。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

第一部分的內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。學(xué)生通過微視頻、PPT、文本學(xué)習(xí)指南等方式課前自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，完成自測(cè)題并記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題。課堂上學(xué)生首先匯報(bào)自己課前學(xué)習(xí)情況并反饋遇到的問題，教師在了解學(xué)生自學(xué)情況后，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，通過提問的方式促進(jìn)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)或者通過小組協(xié)作的方式，將學(xué)生劃分成幾個(gè)協(xié)作小組，根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，教師及時(shí)調(diào)整小組協(xié)作任務(wù)，加速知識(shí)內(nèi)化的進(jìn)程。

（二）項(xiàng)目教學(xué)

學(xué)生經(jīng)過第一部分基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解了文獻(xiàn)檢索的基本概念和基本方法之后，在第二部分的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，采用科研項(xiàng)目教學(xué)法，選擇與學(xué)生專業(yè)相同的科技查新課題或科研成果課題作為教學(xué)案例，利用與專業(yè)有關(guān)的資源，系統(tǒng)講解項(xiàng)目資料的收集、整理、評(píng)述、利用的全過程。

（三）上機(jī)實(shí)踐

將學(xué)生劃分成幾個(gè)協(xié)作小組（根據(jù)學(xué)生人數(shù)，一般控制5人左右為一組），每個(gè)小組的學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)擬定一個(gè)項(xiàng)目課題，小組成員分工協(xié)作，完成資料收集、去重、篩選、整理，確定與項(xiàng)目密切相關(guān)的文獻(xiàn)，進(jìn)行文獻(xiàn)的閱讀與概括濃縮，提煉不同觀點(diǎn)，完成對(duì)該項(xiàng)目?jī)?nèi)容綜述。

（四）評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)也是教學(xué)活動(dòng)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過上機(jī)實(shí)踐檢驗(yàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)的效果，上機(jī)實(shí)踐完成后，要以小組為單位交流匯報(bào)，各協(xié)作小組將研究結(jié)果與綜述制作成PPT，選派一個(gè)組員上臺(tái)講解，其他小組和教師聽完匯報(bào)給該小組評(píng)分，確定個(gè)人成績(jī)時(shí)，根據(jù)小組每個(gè)成員的工作量及個(gè)人作業(yè)完成情況給定成績(jī)。

文獻(xiàn)檢索課是一門具有鮮明時(shí)代特征的素質(zhì)教育課程，其特點(diǎn)要求我們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地對(duì)課程的教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行探討與研究，根據(jù)課程內(nèi)容綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式和教學(xué)方法，各取所長(zhǎng)，探索真正以學(xué)生為本的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式。

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