淺議思想品德課的探究活動

金立明

【摘 要】探究活動是思想品德課教學中的重要組織形式，可以調動學生積極性、提高學習興趣，開發智力、培養能力、激發潛能、并促進情感態度價值觀目標的達成。本文從探究活動的內涵、現實意義、存在的困惑、設計方法、教學要求等方面作了粗淺的探討。

【關鍵詞】思想品德課；探究活動；教學設計

一、探究活動的現實意義

從思想品德課的教學內容來看，有的教學內容理論性強，枯燥而難于理解，有的內容看起來簡單，易于理解但能力與情感態度價值觀目標難以落實與實現。長期以來，受應試教育的影響，教師難以改變學科本位思想，只注重知識的傳授，忽略了學生在教學活動中的情感體驗，學習方法心得，扼制了學生的想象力與創新思維，使學生成為知識的容器。而探究的過程，往往也是思維的創新過程，探究活動體現了新課標“注重學生的情感體驗與道德實踐”。是課堂教學中必須采取的有效手段。

例如：《競爭合作求雙贏》。

探究活動：編織“同心網”。

（1）設計意圖：通過游戲，讓學生感悟到為達到共同的目的需要彼此合作，合作需要互相分工，合作的成果由大家共享。

（2）游戲規則：每組同學圍成一個向心園，半徑是一臂之長，分給每個小組一卷塑料繩和一瓶水，要求各組盡可能快地用塑料繩織成一個網，把那瓶水放在網上，從起點運到終點。如果水瓶在途中掉下，則要再回到起點重新開始。看最后哪組最快到達終點。

（3）游戲后分別采訪最快的組和最慢的組。

采訪問題：成功（失敗）時的感受是什么？從這個游戲中體會到什么？

（4）小結：在社會生活中，我們都需要與他人合作，因為我們個人的力量畢竟是有限的，與他人合作能使我們增添戰勝困難的勇氣和力量。

這是一次探究活動，同時也是社會生活中競爭合作的一個模擬，通過活動，學生能夠深切感受到競爭中合作的真諦：在競爭中合作應體現雙贏的原則，競爭對手不能相互排斥，造成兩敗俱傷，而要相互促進共同提高。使學生得到情感上的體驗，也是一次道德的升華。

二、探究活動的素材選擇

1.從教材中來

思想品德課的教科書中，每一個新知點之前都會有一個小方框，由材料、圖片、小問題構成，可以據此設計探究活動。

例如，七年級下冊《珍惜無價的自尊》這一課教材中有陶行知校長“四塊糖的故事”可以據此設計探究活動。

設計意圖：在閱讀經典故事中，幫助學生理解尊重他人才能得到他人的尊重，明確在日常生活中，尊重他人的最基本表現。

活動步驟：

（1）講述故事。請學生講述或用角色扮演的方式了解關于陶行知校長四塊糖的故事。

（2）交流體會。結合故事情節，就為什么犯了錯誤還給糖、此故事給我們的啟示等問題進行交流，體會如何尊重他人。

（3）總結經驗。搜集自己身邊和生活中的類似事例，從實例分析中理解善于尊重他人才能獲得尊重。

2.從媒體刊物資料中來

作為思想品德課教師，要引導學生關心時事，有針對性地讀書和上網，看電視和閱讀，同時，教師便可以選擇和手機相應的和新鮮的素材來設計探究活動，以促實效。

比如每年的“感動中國人物”評選，“國家最高科技獎”的頒發，兩會的召開，釣魚島爭端，恐暴事件發生，世界杯的舉行，乃至地震火災等自然災害，都可以與思想品德課的教學內容聯系起來，也就都可以作為探究活動的素材。

3.從學生的生活實際中來

探究活動的設計，還可以結合學生的生活實際有針對性地進行設計。初中思品課的編排與學生的成長軌跡是相吻合的，所以學生遇到的實際問題可以有目的地進行設計。

比如初中學生正處于青春期，在成長的過程中，最容易產生逆反心理，我們就可以針對這一心理現象，結合學生與父母在交往中遇到的一些矛盾、沖突，設計探究問題。

再如，近年來溺水事故頻發，有的就發生在我們的身邊，這樣我們在教學時可以就此設計探究活動展開討論，如何保護自己，避免此類事件再次發生。

三、探究活動的設計要領

1.明確設計意圖

探究活動的設計必須有相應的目標，也就是設計意圖，側重于情感態度價值觀目標，明確意圖，設計的時候就可以有的放失，達到預期的效果。

2.設計好具體步驟

探究活動的具體步驟一般是三個環節：

第一、創設情境、提出問題。

可以通過閱讀故事，小品表演，設計表格等形式引導學生進入相應的問題情境，激發學生思考的動機和參與的愿望。

第二、觀點交鋒，討論交流。

這是探究活動的中心環節，是思緒的萌發，是情感的交流與碰撞，是個性的張揚，是情感態度價值觀達成的環節，一定要用心設計，適度調節，圓滿完成。

第三、總結歸納，展示成果。

本環節是此次探究活動的圓滿總結與落幕，目標達成，分享交流，求同存異，思想升華。

3.探究活動的操作要求

有效的探究活動要在良好的設計的基礎上精心安排，才能達到預期的效果。

四、精彩探究活動設計及心得

我在《人生難免有挫折》這一課的教學中，設計了如下探究活動——

一只青蛙掉進鮮奶桶

（1）情境設疑：我們的主人公小明，在參加了一次“青蛙掉進鮮奶桶”的情境體驗后，對自己的人生有了進一步的認識，現在，讓我們一起參與到這個體驗中來吧。

（2）情境設置：一只青蛙掉進鮮奶桶中

（3）分組討論：現在給同學們五分鐘的時間，分組討論嗎，展開想象，把故事補充完整。

A.青蛙說，這是命，于是盤起后腿，一動不動地等待死亡的降臨。

B.青蛙用腿蹬了兩下，然后說，這桶太深了，我不可能跳出去，今天死定啦。

C.青蛙打量四周，說：“真是不幸，但我的后腿還有勁，我要找到墊腳的東西，跳出這可怕的桶”

1.教師點撥

這三種情況分別反應了遇到挫折的三種態度：第一種：膽怯懦弱的人。他們一遇到困難就放棄努力，結果必然一事無成。第二種：意志不堅定或容易滿足的人。在困難面前也能拼搏一陣，但不能堅持到底，這樣的人也享受不到成功的喜悅。第三種：意志堅強，有堅定信念的人。勇于面對挫折，頑強拼搏，直到成功。

2.分組競賽

用各種詞語，表達上述三種人的態度。各小組進行競賽，看哪個小組的詞語精確，數量多。

挑戰者：

半途而廢者：

放棄者：

點撥：這些詞匯代表著不同的人生態度，不同的態度產生不同的結果。

3.情境回眸

我們回頭看看那只青蛙后來怎么樣了。

青蛙打量四周說：“真是不幸，但我的后腿還有勁我要找到墊腳的東西，跳出這可怕的桶”于是青蛙一邊劃一邊跳，慢慢地鮮奶在它的攪拌下，變成了奶油塊，在奶油塊的支撐下，奮力一跳，終于跳出奶桶，它得救了。

這是一次比較成功的探究活動，設計比較周密，課堂效果良好。首先情境的設置引人入勝，有效地調動了學生的積極性，激發了學生探究活動的熱情，然后通過教師的點評，引入新知，與學習內容結合起來——對待挫折的不同態度會產生不同的結果，最后一個情境回眸的環節出人意料，但也說明面對挫折甚至逆境，只要不放棄，努力拼搏，完全有可能出現奇跡。這次設計兼具趣味與實效，層次分明，層層遞進，效果令人滿意。

參考文獻：

[1]孟卓.探究式教學在思想品德課中的應用研究[D].遼寧師范大學.2012

[2]朱志剛.在初中思想品德課教學中實施“自主合作探究”學習方式的研究[D].華中師范大學.2014