項目化教學在高職英語教學中的應用分析

崔孝麗

【摘要】傳統(tǒng)高職英語教學方式提不起學生興趣，易讓學生產生厭煩感，針對此現(xiàn)象，在高職英語教學中提出項目化教學，重點是通過實踐進行專項練習，努力為學生搭建可交流的平臺，目的是激發(fā)學生的英語興致，提高學生學習英語的能力。本文通過案例來證明項目化教學是提升英語教學質量的有效途徑。

【關鍵詞】項目化教學 高職英語教學 應用

世界經濟一體化加快了與國際友人的來往，伴隨著對學生的英語能力要求也越來越高，項目化教學已經受到部分高職院校的青睞，但一直處于探討階段，針對這種情形，本文以《當代高等職業(yè)英語》為證明案例，進行分析與總結來說明這種教學方式是有效提升學生的英語水平的。

一、項目化教學

1.項目化教學的涵義。項目化教學是指把一個完整的教學方案，以一個個小的項目進行不斷地展現(xiàn)，把這種小項目化為動力來激發(fā)學生學習興致，在老師的帶領下，學生能夠掌握老師想要傳授的全部教學內容。

2.實施項目化教學的基本原則。項目化教學注重項目的設計與課程的展開，在實施過程中需要遵循一些原則以實現(xiàn)高效地教學質量。

（1）目的性。高職英語實施項目化教學應圍繞教學任務制定明晰的教學目標，設計過程應注重知識與技能上的設計，只有合理的教學目標才會產生實際性的效果。

（2）可行性。項目的設計必須遵循合理化與科學化，充分考慮學生的實際水平和學習英語的能力，據(jù)此，展開適中的教學方案設計，不能過于簡單或太難，否則就會違背了項目化教學的本質目的。

（3）啟發(fā)性。項目教學的本質是一個互動的過程，發(fā)散性的思維會帶動學生大膽與積極地思考，因此，在問題設計過程中，要注重問題的開放性與啟發(fā)性。

（4）整合性。項目化教學是把項目這條主線和相應多個知識點加以融合，進一步實現(xiàn)整合學習內容的目的。這種方式的實施需要學生積極思考，勤動手，不斷進行創(chuàng)造與體驗。

二、項目化教學在高職英語教學中的應用

項目的開展應以老師為指揮，發(fā)布教學大綱與目的，然后學生以小組形式完場，小組成員根據(jù)自己分配到的任務搜索需要的資料，并加以整理、匯總與分析，完成的成果以幻燈片或小話劇的形式展現(xiàn)出來。這個過程的實施目的是調動學生的積極性，提高表達自己見解的能力，達到知識融會貫通的效果。本文是以《當代高等職業(yè)英語》中的“Barack Obama”為例證，對項目化教學在英語中的應用進行具體分析。

1.項目的制定。首先，老師讓學生提前預習一下課文，梳理出課文的主題思想，并對基本內容進行簡單的剖析，然后和同學們商討并制定出行動計劃。因人制宜地安排好任務，使同學之間的分工更加合理化。本課文研究的對象是奧巴馬的一生，首先把研究內容細分為成長經歷、總統(tǒng)競選歷程、執(zhí)政理念、對美國政治的見解以及當前熱點的證實，然后以小組形式完成。

2.分組。按照項目時間進度安排表，學生之間自由結組，每組由6個成員組成，組員之間投票選出自己組的負責人，負責人主要任務是統(tǒng)領全局，重點是對自己組進行合理化分工，使每個人的長處都能最大的發(fā)揮出來，每個小組需根據(jù)自己組的具體情況討論一下負責項目的時間安排及可行性，努力讓整個組的質量效應實現(xiàn)最大化。每個成員可依據(jù)自己的興趣進行相關內容的搜索、整理與分析，之后可以在組內進行一下試講。然后全員積極發(fā)言，以求進一步完善負責的相關內容。

3.總結。在完成任務的這個過程當中，通過與合作伙伴之間的交流與討論，讓彼此都學到了自己負責板塊之外的知識，重點是學會了怎么去思考與解決一個問題，這也是項目化教學的價值所在，打比方說，在探討“我看美國政治”這一小塊項目時，學生們經過資料的收集與整理發(fā)現(xiàn)，74%的民眾支持奧巴馬上臺執(zhí)政，這么高的支持率在于當時他提出的一系列政策與主張都深獲民心，讓美國的子民都看到了勝利的曙光，最得民心的是他決定撤軍伊拉克這一舉措，極大為他的上臺打好堅實的基礎。后來因為美國出兵利比亞，奧巴馬的支持率大跌于42%。這對這次的行動，美國特意做了一個統(tǒng)計，反對美國出兵利比亞的人占有47%，只有41%的人支持這次行動。

4.成果展示與評價。對于學生完成的結果，要分兩個步驟進行成果的驗證，一是小組成果的展示與匯報。每個小組選出代表對本組任務完成情況進行簡單的說明，涵蓋本組的項目行動計劃、實施進度安排及本組完成的情況概括，與此同時向全班展示本組的幻燈片或是展板等。二是現(xiàn)場的答疑。其他小組的成員通過聆聽匯報小組的任務解說，可以根據(jù)自己的疑惑提出問題，并與該小組進行現(xiàn)場的討論，或是提出一些不足及改進意見。與此同時，比對自己的任務完成情況，總結本組的不足，并之后進行完善。

5.應用實踐。課后，每組再重新選一個國際名人進行研究，目的是對前一次的任務完成方式與內容的改進。

三、總結

本文通過實證分析了項目化教學可以通過課堂與課下的的實踐活動調動學生學習英語的積極性，通過舉一反三的練習鞏固了所學知識及其學習方法，讓學生產生自我成就感。老師也可以通過這種方式，進一步真實地了解到大部分學生在學習英語過程中遇到的問題并及時得到解決。項目化教學最終目的就是授之以漁，希望為今后的生活搭建好平臺。總之，項目化教學是提升高職英語教學的有效途徑。

參考文獻：

[1]陳曉琳.將項目化教學引入高職英語教學[J].中國校外教育（上旬刊），2014，（21）：654-654.

[2]吳瓊.高職英語教學中項目化教學的應用略談[J].才智，2014， （34）：123-123.

[3]高鐵梅.淺析高職英語項目化教學創(chuàng)新模式[J].赤子，2015， （8）：140-140.