重視非智力因素促進中差生轉變的幾點想法

郭建興

摘 要：現代心理學認為，人的心理系統是由智力因素（認知能力）和非智力因素（心理能力）兩個方面構成的。二者相互滲透、相互促進又相互制約。在任何一種學習活動中，只有二者共同參與和協調，才能收到理想的效益。同樣在教育教學工作中，尤其是中差生轉變工作中，要使學生智力得到發展，能力得到培養，重視非智力因素有著不可忽視的重要作用。

關鍵詞：非智力因素；中差生；轉變

在各個學校中因為各種因素的影響皮鞭的存在著優等生和中差生，致使一些學習成績較差的學生對自我產生懷疑，并因為絕大多數家長、學生都將學習成績的好壞歸結于智力因素。致使中差生對學習喪失了信息，然而在實際的學習中除了個別學生是受智力因素的影響外，大部分的學生智力都相差無幾。基于此，改善當下非智力因素對中差生的影響，已經成為當下教學發展的重要教學目標。

一、非智力因素在中差生生學習中的具體表現

（一）中差生在學生上的自我放棄。中差生自暴自棄，無自信心，學習無責任感，沒有戰勝困難的決心和毅力，稍受挫折就畏縮不前是導致其學習成績下滑的主要原因。在平時的學習中無論多么優秀的學生都需要聽取教師的教誨以及自主的思考，即便再聰明的學生也會遇到不懂的問題，需要請教周圍的教師和同學。然而，在實際的教學中，一部分學生因為教課內容晦澀難懂就放棄了鉆研學習，久而久之，學習成績會逐漸的下滑也就出現了自暴自棄的現象，淪為中差生。

（二）中差生對教師的逆反心理。中差生對上課教師無感情，教師上課時不聽，不聽就不懂，不懂成績就越來越差，形成了惡性循環。從而導致厭學、逃課等情形發生。師生間的距離越來越遠，學生逆反心理越來越重，對學習也越來越無興趣和熱情。

（三）中差生的“學習捷徑”并不適合其自身的學習。有些學生在學習方法上走彎路，學習過程中不聽從教師指點，另搞一套，學習時抓不住重點。這些學生平時很用功，可學習成績總是上不去，總不理想。醫生看病時，必先查問病情，方能對癥下藥。認清了中差生的形成原因，才能尋求與之相適應的解決方法。

二、非智力因素下中差生產生的原因分析

（一）師生之間缺乏心靈上的交流溝通。在教育教學中，學生是主體，教師是主導。學生的主體作用集中體現在學習探索的積極性和堅持性上，而學生的學習積極性是來源于非智力因素的。因此，在教育教學中，我一直要求學生，尤其是中差生必須牢牢記住“自尊、自愛、自信、自強”八個字，并用這八個字來激勵、鞭策他們。同時要求他們必須具有端正的學習態度，正確的學習目的，良好的學習動機，強烈的求知欲望，堅強的意志力和勤奮向上的精神。中差生只要稍有一點進步，就對其給予肯定、表揚和鼓勵，以增強他們對學習的興趣和自信心，提高他們學習的自覺性和能動性[1]。

學生對教師無感情，即使教師上課時講的再好，學生也聽不進去，還會影響學生對該學科的學習興趣。可見教學過程中存在著師生情感和學科情感。為此，在授課前，我精心組織教材，細心設計該堂課的每一個細節；授課過程中一改過去那種有板有眼，嚴肅傳授知識的教學模式，注意課堂教學語言的風趣、幽默，不失時機地插入一個歷史故事，一句名人名言或一段歷史典故，活躍課堂氣氛。課后多找中差生交流、談心，誠心關心愛護他們，耐心感化他們，細心引導他們，促其成長進步。心理學研究發現：如果學生生活在敵視和諷刺中，他會頑皮好斗；如果生活在受歡迎的環境中，他會鐘愛他人，積極向上。因此，教師在教育教學過程中，應多給中差生一些理解和支持，多給一些溫馨和鼓勵，做他們的良師益友，以使在教育教學工作中師生間營造一個良好的較為融洽的教學氛圍。

此外事實說明，非智力因素對智力因素具有促進和制約的雙重作用，可以同步協調發展。教師必須重視非智力因素的培養，才能有助于中差生的轉變工作，減少流失。

（二）中差生的不良學習行為。非智力因素影響下學生成績的高低，多數是學生自身學習行為所致。在同一個班級中之所以會出現優等生和中差生，大部分是學生學習習慣、學習信心和耐心之間之間的差距。優等生一般具有良好的學習習慣，在課下肯下工夫鉆研教師講課中的重點以及自己不會的難點。然而中差生單單依靠教師的教學，在課下基本不學習，而且在課堂中也不能集中注意力致使自己的學習成績有優等生拉開距離[2]。

三、重視非智力因素促進中差生轉變的想法措施

中差生的不良行為、習慣的改正不是一朝一夕所能做到的也不可能短時間內一下子就改得那么干凈徹底；這需要一個較長的反復的過程，教師一定要有耐心、信心、決心和恒心。這一過程一忌冷熱不均無耐心，二忌要求過高不現實。這是一個持之有恒、循序漸進的過程。因此，教師在教學中需要有足夠的耐心來指導中差生的課程學習，而中差生也要做好長期奮斗的準備。

多年的教育教學工作實踐告訴我，重視非智力因素的培養，抓好中差生的轉變工作，是面向全體學生，全面提高學生素質的一項有力舉措，同時也是全面提高教育教學質量的一個根本保證[3]。

因此，在教師的教學中，首先要懷著一顆平和的心態去對待每一個學生的成長進步，尤其是對于中差生而言更要具有耐心和細心幫助其建立一個良好的學習習慣，并培養其在學習中獨立自主的精神，并時刻監督中差生對知識的掌握情況，避免其產生懈怠心理。此外，還應該積極發揮教師的主導作用，促進優等生和中差生的交流，從而慢慢的轉變中差生的自卑心理，并且讓其意識到學習成績差并不是智力因素的影響。

綜上所述，在現代教學中一些中差生生因為成績緣故會產生自卑心理，并且在總結原因上多數歸咎為智力因素，但是在實際的學習成績中非智力因素才是影響學生成績下滑的主要原因。基于此，就需要教師工作者在今后的教學中積極的轉變當下中差生的錯誤思想，端正其學習行為和學習思想，并不斷的鼓勵和指導中差生在今后的學習中逐步的提升自己的學習成績。

參考文獻：

[1]萬勇.如何輔導差生學習[J].神州（中旬刊），2013，（7）：123-123.

[2]孫蘭.用一顆愛心轉變“差生”[J].讀寫算-素質教育論壇，2012，（24）：64.

[3]馬書輝.淺談差生的轉變[J].現代農村科技，2010，（13）：72.

（作者單位：云南玉溪市紅塔區春和中學）