淺談情景教學在初中數學課堂中的應用

何瑜

【摘要】 在初中數學教學過程中，創設符合初中學生的年齡特點的良好的數學教學情境，對于喚醒學生情感，激發學生求知欲，調動學生學習數學的主動性、積極性和創造性有著重要的意義. 但是當前一些熱鬧的情境創設，并沒有給我們的教學帶來有效改進，而是華麗浮躁導致學生遠離理性思考，甚至有些情境牽強附會背離問題原有屬性，究其根本原因是由于沒有真正把握情境教學的內涵和本質. 對此，筆者對其進行歸因分析和探究策略，通過點評典型課例，指出常見的情境教學中的誤區，并在此基礎上提出創設初中數學情境教學的幾種方法.

【關鍵詞】 情境教學；有效性；數學教學

引 言

課堂教學的情境，聯系著學生的認識動機興趣和信念. 良好的情境使學生產生良好情緒，促使學生的思維主動和自覺地參與教學活動，并對學習內容產生濃厚的興趣. 而興趣對促進學生學習的良性循環起著關鍵作用.

中小學課程方案提出，教師要關注學生學習的過程，通過創設學習情境，開發實踐環節和拓寬學習渠道，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、建構并豐富學習經驗，實現知識傳承、能力發展、積極情感形成的統一.

一、創設初中數學情境教學問題現狀

（一）為了情境而情境，教學效果不佳

例如：講授《余角與補角》這節課的時候，有些老師利用視頻向學生展示桌球游戲，然后引導學生根據桌球運動時產生的角度探索本節課的教學內容. 這個情景似乎是一個生動的例子，學生看視頻的時候也津津有味，然而整堂課的進程卻很緩慢，教師想盡了各種方法進行引導，才最終得到相關結論，整節課的教學效果極不理想.

激發學生的興趣只是情境的一個最基本的條件，情境教學的核心應該放在幫助學生理解實際的數學問題，讓學生能在情境中主動地去研究.

然而，情境的設置不能以干擾學生的學習為代價，情境的創設應該為學生的思維發展服務，有助于學生使用數學思維去關注現實生活中的問題，并支撐學生學習數學知識及技能.

（二）過于關注情境的趣味性，偏離了教學目標

例如：在講解《軸對稱》這個知識點的時候，教師先讓學生上講臺展示其準備的物品，然后又使用多媒體向學生展示了很多圖片資料.

通過這兩個情境的刺激下，學生的興趣越來越高，在教師的引導下，總結出軸對稱的定義. 然而，在學生的課后練習中，許多學生把兩個通過平移的圖案認定為軸對稱，這時老師才發現學生在課堂上的積極并不意味著學生已經充分掌握了知識點. 很明顯，這個情境的設計偏離了最終目標，所以沒有達到應有的教學效果.

二、創設初中數學情境的有效性解決辦法

（一）創設游戲情境，使學生感受到數學的樂趣

教師結合教學內容創設游戲活動或模擬游戲活動情境，讓學生在游戲活動中學習新知識、運用新知識. 這種情境創設策略保證了學習積極性的發揮，激發學生學習的興趣，做到了寓教于樂，寓樂于教. 教師創設適當的游戲情境，符合有效情境的趣味性原則，從而提高學生的課堂參與度.

（二）創設懸念情境，激發學生求知欲

懸念是一種引起人們對事物關注的情境，課堂教學中若能巧妙設置懸念，則可誘發學生強烈的求知欲望，使學生帶著問題進行學習，從而達到增強記憶，發展智力，提高能力的教學目的.

在課堂上可以利用講故事的形式來制作懸念. 講故事時利用多媒體展示情景圖片，故事講完以后，學生們既新奇又疑惑，面對數學知識的非凡魅力，學生的好奇心被充分激發，探求知識的熱情被完全點燃，因此接下來的課學生的參與度非常高，教學效果特佳.

（三）創設過程式情境，誘導學生參與探索數學定理、規律等

就規律性知識的教學而言，創設數學情境應注重展示知識的發展過程. 同時，要求敘述通俗易懂，饒有趣味. 從學生的實際情況出發，創設數學情境，引導學生觀察、分析、調整、證明，最后形成結論，突出了探索過程，在整個問題解決的過程中，學生發現規律，獲得知識，形成技能，發展能力.

例如：在講解《二元一次方程與一次函數》時，可以按以下問題循序漸進的進行：

1.方程x + y = 5的解有多少個？

x = 0y = 5，x = 5y = 0，x = 2y = 3，是這個方程的解嗎？

2. 點（0，5），（5，0），（2，3）在一次函數y = -x + 5的圖像上嗎？

3. 在一次函數y = -x + 5的圖像上任取一點，它的坐標適合方程x + y = 5嗎？

4. 以方程x + y = 5的解為坐標的所有點組成的圖像與一次函數y = -x + 5的圖像相同嗎？

由此鼓勵學生總結發現“以二元一次方程的解為坐標的點都在相應的一次函數圖像上；一次函數圖像上的點的坐標都適合相應的二元一次方程. ”當學生有了這樣的知識感知后，進一步設問“一條直線對應一個二元一次方程，那么兩條直線呢？”通過幾個簡單問題，學生收獲了一定的成就感，再次設問“兩條直線的交點對應著兩個二元一次方程的是什么？”通過這樣規律的探究，實現數與形之間的高度統一，也體現了類比的數學思想.

（四）創設現實情境，讓學生通過生活感知數學

古代科學家伽利略說，大自然的書是數學寫成的. 同樣數學也起源于社會生活，所以數學和我們社會生活息息相關. 如：在學習圖形的旋轉及旋轉作圖中，學生們能夠感知旋轉，但對于旋轉的特點的作圖操作甚難，在這里可引入蕩秋千和汽車雨刮器兩個現實情景，以動態的圖片或視頻讓學生們感受點的旋轉和線段的旋轉，從而能更深刻地認識旋轉的概念，旋轉三要素，并能學會簡單的旋轉作圖.

通過結合教學與現實，使學生能夠熱切的感受到數學是能夠與現實緊密聯系的，激發了學生的學習熱情.

三、總 結

本文主要對創設初中數學情境的現狀進行了分析與研究，并在此基礎上提出了創設數學情境的有效性解決辦法. 總的來說，創設數學情境的技巧按課堂題材的不同應豐富多樣，對課堂情景應努力探求妙法，精心設計使學生在課堂情景中迸發出創造的火花，使我們的課堂氛圍更加和諧、生動.