小學數學教學中創新思維的培養

張淑敏

【摘要】 教師要做培養創新能力的有心人，不斷鼓勵學生猜想、探索、突破常規、尋求變異，善于質疑問難，學生的思維方式、思維活躍程度，就能得到充分的發展，就會使他們感受到數學教育其樂無窮，創新能力就會不斷發展和升華.

【關鍵詞】 啟迪；發展；培養；形成

聯合國教科文組織在國際21世紀教育委員會“學習內在的財富”報告中指出“教育的使命是每個人（無例外）發展自己的才能和創造潛能”. 只有創新，科學才會進步，技術才得以發展，國家才能強盛. 所以，培養創新能力必須從小抓起. 這是我們每一個教育工作者義不容辭的職責. 在實踐中，我進行了一些嘗試和探索.

一、創設情境，啟迪創新意識

人的創新意識和創新能力總是相輔相成、在不同的環 境中表現出來的. 在教學過程中，教師根據教學目的、內容，創設一定的情境，這樣一來可以激發學生的學習興趣和愛好，而且能有效地激活學生的思維，調動學生的積極性，產生自發探索、思考、討論、解決問題的求知欲望，使學生不斷迸發出創新的火花.

教學中，我經常采用講故事、猜謎語、念兒歌、比賽游戲等形式，把抽象的數學知識與生動的實際內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題. 例如，教學分數比較大小時，可采用講故事來激發學生提出問題. 如，猴媽媽給她的孩子分西瓜，猴媽媽說：“我分給哥哥個西瓜，分給弟弟個西瓜……”猴媽媽的話還未說完，猴哥哥就大叫起來：“媽媽不公平！”聽完這個故事后，請同學們來幫幫忙，“到底猴媽媽分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團. “猴哥哥分得份數少是否分得小呢？”“兩個分數誰大誰小該怎么比較呢？”在老師創設的情境下，學生心里想提的問題就多了.

二、鼓勵質疑，發展創新思維

“疑”是思維的開端，是創新的基礎. 達爾文曾回憶說：“我從很小的時候起，就有一種最強烈的要求去理解或解說我所觀察到的事物. ”兒童對身邊的事物充滿了好奇與幻想，他們愛提很多的問題，解釋他們所看到的一切. 而這些心理素質正是培養小學生創造力的“仙仗”. 引導學生質疑，幫助學生釋疑，這是發展學生創造性思維的一種重要途徑.

如，教學“長方體的認識”時，在老師的啟發引導下，學生竟提到許多意想不到的問題. 如，“長方體有6個面，一個面有4條邊，為什么長方體的棱不是24條？而是12條？”“一條棱有2個端點，長方體有12條棱，為什么只有8個頂點？”“長方體和長方形究竟有什么不同？”多么可貴的智慧小火花呀！學生的提問猶如一顆小石子，在同學們心中掀起層層的漣漪，通過質疑問難、自由討論，學生潛在的創造力得到充分發揮.

三、激勵想象，培養創新能力

創新能力是建立在創新精神上的一種能力. “創新”是要構建眼前不存在（或對創新者來說不存在）的事物的設想，這就需要想象. 想象是形象思維的一種重要方式，創新性想象就是創新性形象思維能力的表現. 小學生具有形象思維為主的特征，努力培養、激勵兒童想象力，是培養學生初步創新能力的法寶.

在教學圓的面積公式推到中，我讓學生分組實驗，把圓等分成（1）8份、（2）16份、（3）32份，分別拼成長方形的樣子，并請學生注意觀察：拼成的圖形由（1）—（3）有什么變化？當學生看到原來的圓弧的彎曲程度愈來愈小之后，這時教師不急于下結論，而是不失時機地讓學生閉著眼睛，在腦子里想，將圓等分成64份、128份、256份……的情景. 學生想了兩分鐘后，一學生說：“這樣分下去，原來的圓弧就變成一個很小的點，無所謂了. ”另一名學生說：“那樣拼的圖形簡直就是長方形了. ”這樣無限切拼，無限想象，達到了化曲為直、化未知為已知的目的，發展了學生的創新性形象思維能力.

四、發展直覺思維，形成創新習慣

愛因斯坦曾說過：“在科學創造中，真正可貴的因素是直覺. ”直覺思維是創造性思維活動的基礎和源泉. 發展學生直覺思維的方法之一即鼓勵學生對問題進行猜想與推測，培養學生良好的直覺“習慣”. 猜想之后，教師引導學生作出證明. 即使猜想錯誤或不完全，教師也應加以引導，切忌諷刺、挖苦，挫傷學生的積極性. 例如，教學“分數的基本性質”，首先教師列出一組分數：讓學生猜測與猜想：“這幾個分數大小是否相等？”然后引導學生從“分數與除法的關系”、“同樣長短的紙條折紙”進行驗證，從而得出分數的基本性質.

五、健全良好個性，培養創造人格

心理學專家普遍認為，創造性不僅受認知因素的影響，而且受個性的巨大影響. 因此，平時教學工作中，要努力培養學生的沖動、獨立性、自制性、幻想性、有恒性等，這些均屬創造人才的共同人格傾向.

總之，實施創新教育，培養學生的創新能力，關鍵是教師. 學生創新精神的培養，離不開教師的教法. 只要我們做培養創新能力的有心人，不斷鼓勵學生猜想、探索、突破常規、尋求變異，善于質疑問難，學生的思維方式、思維活躍程度，就能得到充分的發展，就會使他們感受到數學教育其樂無窮，創新能力就會不斷發展和升華. 創新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題，它的豐富和完善還有待我們進一步地探究.