有效使用情境教學提升初中數學教學效果

嚴偉

【摘要】 情境教學可以通過生動形象、豐富有趣的形式和內容來引起學生的關注，從而激發其學習數學的積極性、幫助其更好地理解數學知識內涵、引導其培養良好的數學思維. 在本文中，筆者基于自身的教學實踐和體會，首先對情景教學對初中數學教學的作用進行了分析，接著對如何在初中數學教學中創設情境進行了探討. 筆者認為，情境教學的形式和內容可以是多種多樣的，除了常用的生活情境創設以外，還可以通過創設故事情景、操作情境的途徑實施情境教學.

【關鍵詞】 情景教學；初中數學；教學效果

初中數學既是整個數學體系的重要環節，也是整個初中課程系統的重要組成部分. 然而，初中數學課程具有強烈的邏輯性和抽象性特點，這就造成相當一部分學生的數學學習困難感. 情境教學法是一種已經被廣泛證實有效的教學方法，它主張將教學活動置于一定的情境之中，從而讓教學活動更加富有感情色彩、更加生動、更加形象，從而激發學生的學習積極性. 接下來，筆者將結合自身的教學經驗，就如何實施情境教學，從而提升初中數學的教學效果進行探討. 希望本文的分析和討論能夠對初中數學教師、學校教務管理人員以及其他對該課題有興趣的研究者有積極的借鑒和啟發意義.

1. 情景教學對初中數學教學的作用

1.1 情境教學可以提升學習積極性

從教育心理學的角度來看，學習不應該是被動式的，否則會事倍功半；相反，如果能夠以相當的積極性去學習，其學習的動力將更加充足，也才能夠堅持學習、不斷深入思考，從而將知識融入到自己的思維之中. 情境教學是枯燥、抽象的理論知識融入到學生經常見到的情景之中，從而可以讓學生感覺到課堂的鮮活，所講授的知識也更加具有“生活的邏輯”，這就使得學生對知識的理解會更加具備參考的基礎. 對于這一點，教育心理學做過大量研究，結果表明，在一定的生活情境中學習知識不僅接受速度快，而且可以增加學生的聯想能力，從而促使其學習和生活中都可以積極的思考.

1.2 情境教學可以促進學生理解數學知識的內涵

數學來源于生活又高于生活，因此在初中數學教學的過程中必須運用生活中可以見到的情境. 一方面，情境教學能夠以直觀的形式展現抽象的理論知識，因而降低學生的理解難度. 另一方面，情境教學可以用靈活多樣的形式將理論知識進行多角度解釋，不僅可以讓不同思維習慣的學生理解同一知識，而且可以培養學生多角度思考的能力和習慣. 通過這種直觀、靈活的情景教學，學生可以對數學知識的內涵進行更好的把握，從而從根本上理解所學內容.

1.3 情景教學可以幫助學生養成數學思維

數學思維對于數學學習十分重要，它可以以正確有效的思維方式和思維習慣來理解數學知識，尤其是在解決數學問題的過程中，一個有效的數學思維可以幫助學生不斷尋求到解題思路. 與傳統的純粹課堂講授相比，情境教學能夠以豐富的表象為元素不斷對學生進行思維補充，從而為其進行抽象思維提供了元素框架. 在情境教學中，學生不僅可以依賴具體的問題來引導思考，而且可以通過真實情境所提供的表象來促使自身尋找問題并尋找合適的解決邏輯. 而“尋找問題、發現問題、解決問題”正是數學思維的健康邏輯.

2. 初中數學教學中有效情境創設的方法

2.1 通過故事情境來引導數學教學

在初中數學教學中，為了讓枯燥的理論講學變得更加生動有趣，可以引入活潑生動的故事情境. 比如，在講解“相似三角形”的知識時，可以通過“古埃及法涅斯測量金字塔高度”的故事來引入相關概念：在古埃及有一國王，為了測量出金字塔的高度，便貼出告示，很多人提出的方案都失敗了. 后來，法涅斯觀察到在同一時刻，太陽照射到不同高度物體上形成不同長度的影子. 經過進一步觀察，他發現影子的長度與物體的高度存在一定的比例關系. 據此，他通過同一時刻自身高度、太陽投射所形成影子的長度、金字塔影子長度的關系成功測出金字塔高度. 事實上，法涅斯所利用的就是相似三角形原理：對應角相等，對應邊成比例的兩個三角形為相似三角形.

2.2 通過生活情境來引導數學教學

生活與數學有著緊密關系，將二者進行緊密結合是當代數學教學的重要課題. 在初中數學教學中，引入生活情境也是廣受推崇的教學方式. 通過生活情境，可以打破教材的單一模式，從而在豐富教學內容的同時提升學生對生活的關注度. 比如，在講解“軸對稱圖形”的知識時，教師可以在校園摘取一片樹葉（如楓樹葉），將樹葉沿著中間葉經折起來，會發現葉經兩邊的部分完全重合. 以此，可以讓學生通過生活中常見的事物來直觀感受什么是軸對稱圖形. 據此，可以引導學生進一步探討軸對稱圖形的性質.

2.3 通過操作情境來引導數學教學

數學是一門思維性很強的學科，通過動手操作有助于在直觀展示思維邏輯的同時培養學生的觀察能力，因此，在初中數學教學的過程中應該盡可能多地設置操作情境. 比如，在講解“多邊形內角”的內容時，除了通過板書操作講解、多媒體展示等形式以外，還可以對學生進行分組，引導其將紙張剪切成不同邊的多邊形，并用測量尺測量各個多邊形的內角之和. 在大概剪切并測量7至10個多邊形以后，讓學生觀察內角和與邊數之間的關系. 按照這種途徑，逐步引導出（n - 2） × 180的標準公式. 在這個過程中，學生的思維和頭腦都被調動，不僅可以對多邊形邊的性質有更加切實的感受和思考，而且可以對多邊形的其他性質產生深入了解的興趣. 比如，多邊形與三角形的關系是什么？任意多邊形和等邊多邊形、直角多邊形之間有什么關系？如此一來，學生將有更多地機會去探索現象，去總結和歸納現象之中蘊含的規律.

3. 結束語

情境教學法的效果已經得到廣泛的認可，然而在初中數學教學中并沒有得到有效推廣. 筆者認為，應該以學生為中心，圍繞提升教學效果的目標，不斷探索新的教學方法. 在這個過程中，情境的形式不需要作過多限制，相反應該鼓勵老師不斷在生活中尋找素材，從而增加數學課堂教學的豐富性、趣味性和實效性.