用跨越式教學模式打造小學語文高效課堂

宋成香

【摘 要】跨越式教學模式充分發揮了學生學習的自主性，激活學生的認知潛能，以培養學生的創造性思維為目的；課堂上充滿著平等、和諧與交流共存，讓學生成為課堂上真正的主人；教師不能死守教教材，而要用教材教，將跨越式堅持每節課認真扎實的做，把跨越式教學落到實處，進而實現小學語文高效課堂。

【關鍵詞】跨越式教學；小學語文；高效課堂

《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。”這就要求語文教師要向專業化發展，要學習新課程理論，轉變教學觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練，要不斷提高自己的語文素養。我們要學習新課程理論，要走理論加實踐的道路，要讓新課程理論來指導我們的教學實踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學實踐中去，打造小學語文高效課堂。

一、跨越式教學模式簡介

習總書記指出教師“要有扎實的學識”。也有人曾說過這樣一句話：“要想給學生一滴水，我們自己要有一桶水”。漢語是十幾億炎黃子孫的母語，語文教學更是中華民族整個教育體系的基石與命脈。作為一名小學教師你向什么方向引導，學生就會向什么方向發展。而跨越式教學模式充分發揮學生學習的自主性，激活學生的認知潛能，以培養學生的創造性思維為目的，將信息技術的運用貫穿與語文課改實驗教學中，將識字、閱讀、作文教學與信息技術的學習有機結合在一起，探索在信息技術環境下識字、閱讀、作文三位一體的語文教學模式。在教學中吸取傳統識字教學法的優點，發揮信息技術的優勢，為學生提供大量的兒童心理發展特點相適應的、與課文內容相近的、貼近學生生活實際的、健康的閱讀材料和網絡資源，如寓言、童話故事、成語故事、古詩詞等。使學生能夠自主閱讀或在網絡環境的支持下，與學習同伴共同學習，在擴展中識字，在閱讀后進行擴展寫作練習，使識字、閱讀、寫作能力得以整體提高。同時每節課都進行這樣內容豐富的擴展閱讀，可以養成學生喜愛課外閱讀的好習慣，使學生從小就受到人類優秀文明的熏陶，得到優質精神食糧的滋養，提高廣大學生的人文素養。

二、跨越式課堂教學的高效

在小學語文跨越式課堂教學中，教師都能本著“以人為本”的理念，教師一切活動都以富有情感的學生作為主體。學生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學生的親密朋友，學生再也不是呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到充分的展現與培養：互相交流……師生互動、生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了充分的鍛煉和展現。課堂上充滿著平等、和諧與交流共存，讓學生成為課堂上真正的主人?？缭绞浇虒W模式要求我們在20分鐘內完成新知，這就要求教師精心備課，把每一個環節落實到每一分鐘，做到高效地完成教學任務。首先要備教材，要認真研究教材，抓住教材的重點難點，了解知識間的內在聯系，做到抓住重點，突破難點；其次要備學生，要了解學生已有的知識基礎和生活經驗，學生會的課上絕對不講，講學生不會的、不理解的，做到不浪費每一分鐘；最后要備方法，要在熟悉教材，了解學情的基礎上，選擇恰當的方法，優化教學結構，要學會設置優質問題。把40分鐘的課程精簡到20分鐘，這樣的課堂才能做到高效。

三、跨越式課堂教學的思考

崔巒老師說過語文教學現在閱讀教學比較大的問題就是：閱讀教學沒跳出內容分析的框架，低年級向中年級靠，中年級向高年級靠，在內容分析上一味拔高、加深。課改以來，中小學生書寫不規范，詞匯量下降。教師的教學目標經常越位的現象，必定導致許多目標的不到位。靜下心想一想，課改之路最難改的是自己，以知識為本轉變到以學生的終身發展為本，對于跨越式教學中的教師而言，研討課磨練人，痛而快，學習是第一要務，扎扎實實，認真探索，遇到困難，走出去看看別人在干什么？不斷學習，努力實踐，不斷的教學反思，不斷的總結并收集整理，學會在交流中分享經驗，教育雖然很辛苦，但教師不能只滿足于現狀，個人的生命價值需要一定的環境和平臺實現?？缭绞礁咝дn堂的開展，關系到每個人專業成長，教師不能死守教教材，而要用教材教，將跨越式堅持每節課認真扎實的做，該做的一定要做到。把孩子擺到正確的位置上，從心里上來重視孩子，讓學生感到老師的親切和自然，從而去親近老師，感受到老師的關懷和溫暖。使學生愿意去學習，自主地學習。唯有這樣，這樣才能把跨越式教學落到實處，進而實現小學語文高效課堂。

總之，要面對新課程的挑戰，我們要根據跨越式教學模式，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力提升學生的聽說讀寫能力，認真研究跨越式教學模式，努力上好每一節課，大膽實踐，不斷探索，全力打造高質高效、魅力十足的跨越式語文課堂！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[G].北京師范大學出版社，2011.

[2]崔巒.小學語文教學論[M].中國人民大學出版社，2008-12.