翻轉課堂實施效果芻議

李瑞琳

摘 要：源自美國的翻轉課堂近年來被越來越多的人所熟知，也有很多教育工作者正在積極踐行這一理念。然而，受限于我國的教育環境和教育體制，翻轉課堂中國化的效果并不盡如人意。解決翻轉課堂“水土不服”的問題，提高學生學習的自主性和積極性，是十分有必要的。

關鍵詞：翻轉課堂；學生展示；任務情景模式

何為翻轉課堂？其實就是對于傳統課堂教學模式的翻轉，由課堂上學習新知識到“學生在家通過視頻學習新知識，到學校消化鞏固和融會貫通”的轉變。

有不少學者認為，翻轉課堂不僅“更符合人類的認知規律”，而且更能“促進教學資源的有效利用與研發”，相較于傳統課堂具有更大的優勢。但是，在我國，翻轉課堂的實施效果卻并不盡如人意。

為了解其中的情況，筆者探訪了珠海市翻轉課堂教學改革的試點學校，珠海四中。在其提供的教研工作手冊里，筆者發現所有的改革措施沒有任何一處提到翻轉課堂，其所有改革的理論來源是建構主義學習理論、教育創美理論和“學習金字塔”理論。筆者對此深表疑惑，為什么在一個曾經以“翻轉課堂”項目申請教育基金和研究課題的學校里，居然沒有看到任何關于這個項目實施和存在的證據。面對筆者的疑問，相關老師無奈的解釋說，確實是執行不下去，僅僅進行了一個學期，學生成績就越來越差，學校不得已只能緊急叫停這個項目。老師說的沒錯，進入班級之后，筆者也很快找到了翻轉課堂水土不服的主要原因：那就是學生的基本能力根本不足以支撐這個項目的進行。

翻轉課堂對于學生的能力有著較高的要求，提倡讓“學生成為學習過程的中心”，需要學生課下觀看教師提前錄制的視頻，課上則是討論和答疑解惑的時間。整個過程的實施其實是以學生能夠主動自覺的觀看并掌握老師課前講解的內容為前提的，只有這樣他們在課堂上才能相互討論、積極發言、有不懂之處向老師進行咨詢。然而在四中，老師們面對的是一群中考分數只有四百多分的學生，在他們之中，又有不少是藝術生、贊助生，很多人并沒有養成良好的學習習慣，對于學習也缺乏自主性和積極性。如果沒有外界的督促，這樣的一群學生很難在課前自覺觀看視頻，更別提在課堂上積極發言、不懂就問了。這樣一來，翻轉課堂也就失去了供其植根的土壤。

但是，另一方面，翻轉課堂的某些積極方面也由于適應了四中的環境而保存了下來，形成了他們獨特的“任務情景模式”，即創設情景，激發學生學習動機，確立任務——學生獨學——小組內互學——班級內小組展示分享——生生互議，老師點撥，完成任務的模式。這種模式的重點，如果作為翻轉課堂的一種變體來說，在于小組展示分享的環節。在這一環節，學生成了課堂的主人，他們“相比傳統課堂中的學生更愿意一起參加課堂活動”，面向全班同學和老師，發表自己的看法，闡述自己的觀點，這就要求發言人自己首先要吃透他所講的內容，因此客觀上有助于提高學生的學習水平，鍛煉學生的表達能力和溝通能力，這也是筆者認為這個模式之中最值得推廣的一點。但是，所有的這些假設全部是建立在這一環節得到了完美實施的基礎之上的，而現實的情況卻并非如此。

就筆者在四中高二年級兩個文科班（包括一個藝術班）英語課上觀察到的，課堂的基本流程被簡化為學生展示分享和老師點撥兩個環節，其實如果做得好的話也無可厚非，畢竟高中學生的課堂時間緊張，而任務又非常繁重。但是，事情不是那么簡單的。首先，無論是講解習題還是分享觀點，上講臺展示的學生往往拖拖拉拉，非常不情愿，更有甚者，有學生尋找各種各樣諸如忘記做了、練習冊找不到了等等借口來逃避展示。所以這個環節的一開始就非常不順利，但是老師卻常常無可奈何，無論怎樣督促總有這樣那樣的情況出現。其次，學生終于上臺，開始進行展示，但大多數人做得卻是不合格的，他們要么沒有底氣聲音很小，導致臺下學生不想學的交頭接耳，想學的又聽不清楚；要么干脆一言不發，不知所措；要么講解出一些錯誤的答案和想法，反而誤導了其他人。總之，其結果通常是老師需要二次返工，既浪費了時間又消耗了精力。但是，這種做法也是有收獲的，對于一些很有表現欲的學生來說，這其實是一個很好的機會，他們能夠面向全體同學展示自我，很好的鍛煉了自己。然而，對于大多數普通學生來說，這樣的嘗試還是有些冒險。因為并不是所有的學生在面對要向同學們展示答案和分析過程這樣的壓力時都會認真努力的，起碼就筆者了解的情況來看，在四中的藝術班和普通文科班，也許由于學生本身基礎實在太差的因素，他們很少能在這個環節發揮出色，達到分享展示的預期效果。

除此之外，教作為“有效實施翻轉課堂關鍵”的教師，也并沒有發揮其應有的指導作用。很多教師面對學生的懶散態度，不能轉變教學思路和態度，反而聽之任之，放任自流，最終導致了學生成績的下降。

綜上來看，翻轉課堂雖然在四中留下了自己的痕跡，但其根本問題在于徒有其形，并沒有學到真正的精髓。這樣的形式化，一方面是由高考的壓力和應試的教育環境造成的，另一方面則是受到學生的水平的拖累。因此，想要在中國實現真正的教育改革和以學生為主體，不是不可以，而是首先要有針對性的展開試點，選擇那些學生成績較好、自主性程度高的學校來進行。中國教育改革之路，任重而道遠。

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（作者單位：北京師范大學）