創設有“語文味”的情境的幾點思考

張貞龍

語文是一門充滿美的學科，有情感美、語言美、情境美等等，它能給學生美的享受，對學生的情操和人格素質有著潛移默化的影響。情境教學針對學生的思維特點和認識規律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以活動為途徑，以生活為源泉。課堂上創設有“語文味”的情境，可以使得學生在學習的過程中，獲得探究的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣和審美的情趣。

《林中小溪》是蘇教版九年級語文上冊第一單元的一篇文質兼美的寫景散文。教學中，我注重創設有“語文味”的情境，取得了較好效果，以下是本人的一些思考。

一、美景豐富生活情境

2011版《語文課程標準》提出：積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式，要重視現代教育技術在語文課程中的運用。

語文的外延與生活外延相等。學生的生活經歷決定了他們的視野比較狹窄，感情不夠豐富，思維不夠深刻。教學過程中，我憑借多媒體有意識地創設一些美好的生活情境，將教學活動置于現實的生活背景之中，讓學生身臨其境，引導他們去體驗生活，感受生活，促進他們對文本的理解。

課前我精心搜集并剪輯一些關于“小溪”流淌的生動的視頻素材。上課時在“情境導入”環節，我帶領學生走近視頻中的小溪，暢談感受;讓學生欣賞小溪的活力，傾聽溪水潺潺的聲音，激發他們閱讀文本的強烈愿望。在文章的重點處、疑難處，我適時創設情境，通過情趣激發、語言品味，引導學生感悟、理解文本的語言美和哲思美。《林中小溪》一文中采用大量的擬人、比喻等修辭手法，許多的詞語富有表現力，如“水惹動著新結地黃色花蕾”，其中“惹動”一詞用得很好，將水人格化，將水寫活了，仿佛它是個頑皮可愛地小孩子，看到漂亮地黃色花蕾想動一動，玩一玩。我啟發學生品味童年時自己的生活場景。生活、視頻和文本有機結合，課堂趣味盎然。

二、美讀深入文本情境

一個游泳教練，面對學員講述了上百種游泳訣竅，而不讓學員深入到水的情境中去嘗試，那么學員只能永遠是“旱鴨子”。美讀是幫助學生充分展開聯想、想象，深入文本情境的一種重要方法。美讀對于學生語感的生成、情感的熏陶、文本的感悟有很大作用，是語文學習不可或缺的一道美味。

《林中小溪》課文中有許多描繪小溪的典型句子，如：“水遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎。”“每一條小溪都深信自己會到達自由的水域……”等等。這些句子用擬人的手法，把小溪寫得很活潑，帶有人的思想感情，生動地刻畫出小溪的性格特征：認定一個目標，什么也阻擋不了;自信、樂觀、頑強、渴望戰斗的生活;享受著與困難斗爭所帶來的無窮樂趣。我在課堂上以讀代講，以讀促悟，引導他們讀中想象，讀中明理，讀中積累。把握關鍵詞句，細細品讀，整個課堂“語文味”濃郁，學生慢慢深入到文本的妙境之中。

著名教師王崧舟說，語文課應當有“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。讀、寫、品，是語文課堂活動的重要形式。事實證明，經常開展一些合理、多樣的美讀活動，引導深入到語文的情境之中，這樣的語文學習，不會再是那么的索然無味了。

三、和諧互動師生共同入境

作為學習的主體，學生只有自己建構有關語文的知識，把握語言文字運用的規律，才能真正掌握語言文字運用的技能。要讓語文情境激起學生的學習熱情，教者需要了解學生的知識能力基礎，又要掌握內在的心理特征，找準學生的“最近發展區”。

進入九年級以后，學習的壓力和困難，使得一些學生產生退縮、自卑的心理。在構思《林中小溪》這篇課文的教學方案時，我充分發揮語文學科人文性的特點，緊密聯系學生的當前生活及思想狀態，把教學重點放在“情感、道德、價值觀”的培養和熏陶上，結合生活給學生以人生的啟發、教育、激勵，始終強調一個人生哲理：只有充滿挑戰的人生才是真正意義的人生，人生如果太順利，沒有一定的波折，那么他的生活將是無趣的，他的人生將是無意義的，要樂觀地看待困難，困難帶給我們的將不再僅僅是悲傷與沮喪，而是一種人生寶貴的財富。

由于關注了學生的心理需要，文本的感染力得以強化，他們的參與意識、思辨意識、求知欲望被喚起。課堂上或觀看視頻，或熱烈爭論，或高聲誦讀，或合作探究，或埋頭思考。激情碰撞，思緒飛揚，教師引領著學生，學生影響著學生，思維走向深刻，精彩生成越來越多，學生的成就感、教師幸福感，在互動中提升，師生雙方實現相互促進。課堂上“語文味”濃郁，情趣、意趣和理趣有機融合，教與學和諧地統一在一起。

通過實踐，我深深感受到，在語文課堂上精心創設充滿“語文味”的情境，教師、學生、作者、文本間展開和諧、有效的對話，可以實現語文教學人文性與工具性的完美統一。

★作者單位：江蘇高郵市周山鎮初級中學。