合作學習在英語教學中的應用

張作軍

摘要：合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。本文從師師、師生、生生合作及評價標準等方面，對合作學習的基本理論進行了探討。

關鍵詞：合作學習；理念與策略；人際交往技能；小組

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0080

現在的英語教學正從應試教育向素質教育轉變。新教材更注重對學生的培養。在過程的轉變和能力的培養上都需要合作學習的介入。那么什么是合作學習？

合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師師、師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種創意與實效的教學理論與策略體系。

合作學習不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養與發展起來的。在英語教學中如何有效地實施合作學習呢？筆者認為應從以下幾方面做起：

一、強調師師合作的前導地位

在英語教學中把集體備課納入教學的流程之中。將師師合作作為教學的前導性因素納入教學系統，擴大了教學系統的外延，并將之視為教學過程中不可或缺的一個環節，這是一種創新。合作學習認為，與學生一樣，教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認識風格的方面也存在有重大差異，教師在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一個寶貴的教學資源。如我們在教授北師大版模塊2第6單元第2課Great Building中練習3的這篇聽力時，第一位教師設計了聽錄音，然后完成表格。第二位教師設計了聽一段錄音，然后完成表格中的一項。第三位教師設計了先讓同學們看表格，然后聽，聽完后完成表格。最后大家取長補短，決定每聽一段之前，先看表格中與這段材料有關的一項任務，聽完后完成這項表格，最后把各段整合，再聽一遍，進行檢查。通過教師與教師的交流，教師之間可以相互啟發、相互補充，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善，有利于達成教學的目標。

二、發揚師生雙邊合作的優勢

合作學習認為：學生與教學內容之間的矛盾是教學的主要矛盾。教學中的其他矛盾都是在此基礎上產生的，即為了解決學生與所學知識之間的矛盾，才產生了教師與學生、教師與教學內容的矛盾，因而他們是從屬性的矛盾，是次要矛盾。當然這些從屬矛盾的解決，對有效地解決學生與所學知識之間的矛盾起著重要的作用。由此看來，教學的主要矛盾實際上屬于學生認識過程的矛盾，是認識主體與其客體之間的矛盾，那么怎樣解決這些矛盾呢？

1. 重視師生之間情感溝通

英語教學中具有大量的言語交流活動，需要學生積極參與合作，而語言交流離不開情感交流。因此，教師要充分利用語言教學課這一有利條件，鼓勵學生大膽嘗試。尊重學生發表的看法，理解學生學習中的顧慮和難處，關愛學生、信任學生，給學生“安全感”。在寬松和諧的語言學習氣氛中，幫助學生解除心理障礙，增強自信，從而達到調動學生學習積極性和主動性的目的。

2. 啟發學生積極參與語言交流活動

啟發學生的想象力和創造性思維是發揮學生合作學習的關鍵。英語教學中，從造句到看圖說寫，從講故事、情景對話到角色扮演、即興發表見解都是啟發學生想象力，進行創造性活動的有效途徑。教師在課堂上要充分體現英語教學的交際性特征，加大師生間、學生間言語溝通的面，做到用中學，學為了用（Learn by doing for doing）。外語教學的意義就是在這種“使學生在積極參與學習活動中真正獲得實際運用語言的能力?！?/p>

3. 發揮學生的主體作用

合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了學生之間的合作，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。由此以來，在傳統課堂上許多原先由教師完成的工作就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者。北師大版教材中這個特點體現明顯，每個單元中Language Focus都是這樣設計的，這是提供了極好的教學平臺。如在教授模塊1第2單元第1課Modern Heroes這篇課文時，教師可以設計：（1）學生快速閱讀材料，圈出與飛船運動有關的詞語。（2）讀課文、小組討論，給出每段段意。（3）精讀課文，回答5個和課文有關的問題。（4）小組活動，組織一個記者招待會，一人為楊利偉，一人為主持人，兩人為記者，當堂表演。（5）學生提問，教師答疑。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當做樂事，最終進入學會、會學和樂學思維境地。師生的負擔也可以由此大減，教學的良性循環也會因此而建立起來。

三、生生合作的創造性運用

合作學習認為，生生合作是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功不可缺少的重要因素，因此，合作學習把生生合作提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的合作方式來加以科學利用，充分開發和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統注入了新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確認識教學的本質，減輕師生的負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。

1. 培養合作技能

學生進行合作的前提是必須掌握合作技能。在以往的教學過程中，教師通常十分重視學術性目標（academic objectives），而往往忽略學生合作交往技能的訓練與培養。而在合作學習課堂中，對學生進行合作技能的教授與訓練是一個很重要的組成部分。否則學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作，從而直接影響合作學習的順利進行，甚至嚴重削弱教學效果，至于培養學生的合作品質，則更無從談起。應教會他們如何分工，對對話怎么討論，對課文、圖片怎樣討論與合作的技巧。

2. 建立合作學習小組

合作學習將教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上，使教學活動帶有濃厚的情誼色彩。從合作學習的整個過程來看，其情誼色彩滲透與教學過程的各個環節之中。尤其是在小組活動中，小組成員之間可以互相交流、彼此討論、互教互學、共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。

四、改變評價標準

合作學習的評價觀與傳統教學也有很大不同。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。隨著中學英語教改的深入，作為一門交際性學科，英語的評價體現已從單一化向多元化發作（中學英語增加了聽力測試與口語等級考試）。評價的內容可以包括課堂教學評價、單元評價、學期評價、單項評價、綜合評價等；形式可以是聽、說、讀、寫等。在評價上我們還引入基礎分提高分。所謂基礎分是指學生過去以往成績的平均分；而提高分則是指學生測驗分數超過基礎分的程度。引入基礎分與提高分的目的，就是盡可能性地使所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到目標。在英語課堂教學中，教師應從聽、說、讀、寫四個方面正確地評價學生，以發展的觀點肯定學生取得點滴進步，真誠地鼓勵學生繼續努力，不要吝嗇的說出：Good，not bad，excellent...等贊揚的詞。

從本質上講，我們目前的中小學教育教學帶有濃厚的競爭色彩。學生都視學校是一個競爭的場所，每個人都想超過他人。這種教育是一種競爭教育。他把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎之上。在這樣一種學習氛圍中，學生養成的是一種被扭曲了的競爭意識和與之相應的利己行為。他們大都缺乏合作意識，更少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能。這種情況與我們所處的需要合作意識到與社會技能的信息時代甚不合拍。尤其是獨生子女占相當大比例的今天，這種狀況就更加令人擔憂。合作學習將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優化組合加以利用，符合教學規律和時代需求，是對傳統教學的單一競爭格局或情景思維一大變革。

（作者單位：安徽省明光市第二中學 239400）