初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

李金晶

【摘 要】隨著我國(guó)教育的不斷深化改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸地被淘汰，新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在初中教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)有著舉足輕重的地位，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著極大影響，鑒于此種情況，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求，教師為了達(dá)到其要求，在教學(xué)中應(yīng)用了分層教學(xué)方法，并取得了較為顯著的效果。本文對(duì)初中英語(yǔ)中分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了深入地分析，并闡述了自己的見(jiàn)解，希望可以為教師更好地應(yīng)用此方法開(kāi)展教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；應(yīng)用；探索

近些年來(lái)，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展，英語(yǔ)作為應(yīng)用最為廣泛的一種語(yǔ)言，已經(jīng)引起了人們的關(guān)注。但由于學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，所以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度也存在差異，面對(duì)這樣的情況，初中教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中采用分層教學(xué)方法，此種方法的應(yīng)用可以滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，從而提高整體的教學(xué)效率。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

1.依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的智商、學(xué)習(xí)能力以及接受知識(shí)的水平都是不一樣的，若是教師在教學(xué)中沒(méi)有采用同樣的教學(xué)進(jìn)度來(lái)開(kāi)展教學(xué)，就無(wú)法滿(mǎn)足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，久而久之就會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，面對(duì)此種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)用了分層教學(xué)方法。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為三個(gè)層次，分別是A層次，B層次和C層次，其中A層次代表的是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，并且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分感興趣，基礎(chǔ)知識(shí)很扎實(shí)，接受能力也比較強(qiáng)的學(xué)生；B層次代表的是接受能力一般，成績(jī)處于中等的學(xué)生；C層次代表的是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，或者是接受能力較差，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)生[1]。教師在將學(xué)生分層之后，可以按照每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)，從而滿(mǎn)足每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.按照層次劃分來(lái)進(jìn)行

當(dāng)教師將學(xué)生進(jìn)行了明確的劃分之后，教師可以根據(jù)層次劃分來(lái)開(kāi)展教學(xué)。比如說(shuō)，教師在講解《 Why do you like koalas》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生通讀課文，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了大概的了解之后，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容提出較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“Students， you know koalas belong to which country it？”這一問(wèn)題在文中就可以找出答案，適合C層的學(xué)生來(lái)回答，當(dāng)學(xué)生答出正確的答案之后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“Koalas like to eat？”這一問(wèn)題適合B層次的學(xué)生回答，在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)行提問(wèn)：“Students can talk about it yet koala shape characteristics？”這個(gè)問(wèn)題適合A層次的學(xué)生來(lái)回答，不同層次學(xué)生都有需要自己思考的問(wèn)題，這樣就可以滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的積極性，提高各層次學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使其更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)[2]。

3.輔導(dǎo)分層

教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)。教師在進(jìn)行輔導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣才能滿(mǎn)足每個(gè)層次學(xué)生的需求，使其感受到教師關(guān)心自己的，在這樣的心態(tài)下學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。在對(duì)A層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生理解知識(shí)，然后將多個(gè)相似知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及區(qū)別傳授給學(xué)生，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生混淆情況，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生出一些思考題，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在對(duì)B層次學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，教師要培養(yǎng)學(xué)生分析并解決問(wèn)題的能力。在對(duì)C層次學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，教師注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，從而奠定好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

4.分層評(píng)價(jià)

初中生的心理還不夠成熟，其正處于不斷發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在此階段中，應(yīng)該給予學(xué)生充分地鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)自己充滿(mǎn)信心。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的劃分來(lái)設(shè)置多個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如說(shuō)，教師在講解《Could you please clean your room》這一課內(nèi)容之后，當(dāng)C層次的學(xué)生可以記住若是B層次的學(xué)生可以掌握 sweep the floor以及make your bed等詞匯的時(shí)候，教師就可以對(duì)其表?yè)P(yáng)，當(dāng)B層次的學(xué)生可以利用Could you/I please do things？ 提出請(qǐng)求的時(shí)候，教師就應(yīng)該給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，當(dāng)A層次的學(xué)生可以將自己在家打掃衛(wèi)生的過(guò)程表述出來(lái)之后，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)[3]。此種分層次的評(píng)價(jià)方法，可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到肯定，進(jìn)而使其充滿(mǎn)信心，可以以飽滿(mǎn)的狀態(tài)來(lái)迎接英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)是非常重要的組成部分，因此教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，提高應(yīng)用分層教學(xué)方法的水平，將分層教學(xué)切實(shí)落實(shí)到實(shí)處，從而激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，為其以后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冬容.初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（8）：351-351.

[2]羅艷麗.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（8）：335-335.

[3]劉玉清.淺析分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)（中旬），2014（11）：137-137.