小學語文教學語言特點新探

付汝芬

【摘 要】小學語文教師語言能力的高低直接影響小學生自身語言能力的發展，影響學生語文能力的培養，教師語言還體現教師教學水平、特點和風格。本文學小學語文教師語言特點進行闡述。

【關鍵詞】語文教學；教師語言；特點分析；教學能力

在小學階段，教學語言的好壞直接決定了課堂教學的效果，尤其是在小學語文教學活動中，教學語言的合理有效運用，對母語環境下的詞匯、句式、結構、涵義等掌握能力影響很大，小學階段是接受語言教育的重要時期，學生的認知還處于大片空白狀態，語文教學是具有挑戰性的工作，要提升小學語文教學的效果，弄清楚語言特點是必須的工作。

一、小學語文教學語言的標準性特點

小學語文教學語言的標準性主要體現在發音和詞匯方面，這也是語文教育的基礎部分。其中，發音的標準性以普通話為基礎，配合漢語拼音的學習，讓小學生在校園環境中（或課堂環境中）能夠自覺地使用普通話交流。尤其是在一些農村偏遠地區，方言特色比較濃郁，語文教師在教學過程中如果忽視發音的準確性，會導致學生平翹舌部分、聲韻母混淆等問題，影響未來的表達能力。

此外，詞匯的標準性也同樣重要，但在語文教育中很容易被忽視。筆者提出的“詞匯準確性”即符合普通話語境下的詞匯應用，這在小學語文教學中普遍存在。由于小學生的生活閱歷有限，教師在講課的過程中，不得不借助通俗易懂的事物進行說明，而這一過程中就會借助大量方言土語。例如，“冬至節要吃餃子”這句話中的“餃子”，是普通話系統中較為符合通用語境的詞語，而在一些方言中，餃子也被稱為“扁食”“扁肉”，如果把以上這句話換成“冬至節要吃扁食”，很顯然是不倫不類的。

二、小學語文教學語言的精確性特點

語言的“精確性”即簡練、流暢、清晰、易懂，是語文教學中語言表達的基礎要求。如果一句話或一個觀點翻來覆去地說，不僅會降低課堂效率，同時也會造成“廢話連篇”的感覺，降低學生的課堂學習體驗。

小學教學以課堂形式為主，但課堂教學時間是有限的，在40分鐘以內如何讓學生領悟教學內容和知識點，如何利用精煉的語言表達出豐富的內容，就要側重語言精準性表達。一些語文教師在實踐中，往往擔心學生理解不透徹，因此會三番五次的強調，但這種做法是不利于學生學習效率提升的；一些學習成績較好的學生會產生厭煩情緒，而語文教師也無法保證每次表達都一致，反復強調的過程中產生的差異，反而更加讓學生迷惑。

強調語言精確性的特點，在應用中要強調語言質量以及講課內容的關聯度，既突出重點，抓住關鍵，又為學生保留下來自我思考的空間。

三、小學語文教學語言的科學性特點

在長期的傳統教學工作中，大部分師生都認為語文屬于“文科”，與科學性存在明顯的分隔。而事實上，教學工作是傳播知識的途徑，任何一個學科都具有人文和自然兩方面的知識體系，語文教材內容包括的知識點豐富繁多，其中也同樣具備科學性特點。例如，筆者在講授《司馬光》這篇課文的過程中，就有學生提到：水是有浮力的，為什么非要打破水缸才能救人呢？要回答這個問題，顯然不能從純粹的物理學理論入手，筆者簡單地說明了一下人體的含水比例，然后強調在眾人都驚慌失措的時候，司馬光砸缸的舉動是一種隨機應變的表現。這樣即解釋了學生心中的疑問，也沒有偏離語文教學內容的主題。但在這一過程中，要強調特殊環境、特殊情況，語言的科學性十分重要，否則會造成學生的誤解，如掉入缸中就沒有浮力，而掉入河中就有浮力。又如《北大荒的秋天》這篇課文中，提到了“絳紫”的概念，學生雖然知道這是一種顏色，但與日常中所接觸到的“紅黃藍”等色彩相比，完全缺乏認知概念。教師在解釋的時候，由于自身的知識體系不足，簡單地解釋為“深紫色”或“紫色”，學生就會把“絳紫”單純地理解為“紫色”，但事實上顏色之間是存在很大區別的。絳紫代表的是一種紅中帶紫的情況，如果學生不能深入理解，也無法體會文章中所表達的美感和意境。

四、小學語文教學語言的規范性特點

語文教學是母語環境下開展的基本素養訓練，小學階段是學習語文的最佳時期。由于這一階段學生認知中沒有雜念干擾，如同白紙一樣便于規劃，所以在教學語言的應用中必須強調規范性的特點，語文教師是一個典范也是一個榜樣，是學生模仿的對象，如果日常教學中不注意，那么學生也會無意中進行模仿。

如很多方言在主謂賓的表達結構上與普通話差異較大，如“你先走”說成“你走先”、“難道說”說成“難不成說”等現象，雖然這種表達方式并不影響詞義理解，但卻會導致規范性的弱化，小學生有很大的獵奇心理，在模仿的同時也會“創造”；同時，加上現代傳媒信息十分發達，一些不正確利用漢語的方式導出可見，如很多影視劇中可以改變的讀音、句式等，語文教師應該在規范自身的同時，及時糾正學生的錯誤。

方言是小學語文教學中語言規范的一大障礙，不僅僅是教師，學生同樣在長期的家庭生活中產生了影響，尤其是在一些方言體系普遍且影響嚴重的地區，如四川、海南等，普通話經過改造之后，形成一種“雜合體”，并被應用在教學中。語文教師必須杜絕這種錯誤，實現規范性的建立。

參考文獻：

[1]趙惠霞.語文教師的語言藝術性探微[J].寶雞文理學院學報（社會科學版），2007年01期