淺談語文課堂中教師語言的藝術

文星星

[摘 要]教師的教學語言藝術決定課堂教學的效率。在語文教學中，教師要不斷地提高教學語言技能，按照語言規律、教學規律和美的規律來運用語言，注意語言的韻律美、形象美、精準美和語態美，從而引起學生的注意，在師生之間架起一座溝通感情、傳授知識、提高能力的橋梁，讓學生喜歡語文、樂于學習語文。

[關鍵詞]語文課堂；教師語言；韻律美；形象美；精準美；語態美

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-044

教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的重要工具。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定了課堂上的智力勞動效率。” 朱光潛先生也這樣說：“話說得好就會如實地表情達意，使聽者感到舒適，產生美感。這樣的說話，就成了藝術。” 小學語文教學的主要任務是培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力。因此，教師在教學中要不斷提高教學語言技能，按照語言規律、教學規律和美的規律來運用語言，以引起學生的注意，在師生之間架起一座溝通感情、傳授知識、提高能力的橋梁。

一、注重語言的韻律美

教師口語是音義結合的符號系統，其藝術美感首先訴諸學生的聽覺。教師若能講究語言的韻律美，往往能使語句入耳入心，引人入勝，而獲得最佳的教學效果。

教師在教學中注重語言的韻律美，要從以下四個方面努力。一是注重音調的協調美。在一段話前后意義相連、相關或一致時，要設法使所用的詞語、詞組在音節搭配上均勻協調。最好將相同音節的詞并列使用，多用雙音節、四音節詞以及詞組，因為這些音節的節奏感強，講起來朗朗上口，聽起來清脆有力。二是注重聲調的和諧美。要注意聲調的配合，以形成波瀾起伏、抑揚頓挫的和諧美。三是注重聲音的復沓美。要多選用疊字來強調語氣，使音節協調、節奏整齊，以增強聲音美。四是注重語句的押韻美。表達時，在一些語句的句末有規律地使用韻母相同或相近的字，聽起來悅耳，給人以音樂的美感。

請欣賞王崧舟老師教學《萬里長城》中的一個片段：

師：同學們，長城是古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是我們中華民族的驕傲和自豪。想看看嗎？（課件出示：長城視頻）

師：（深情地）同學們，這就是我們的萬里長城！這就是我國古代最偉大的建筑物——萬里長城！這就是氣魄雄偉的萬里長城！這就是工程浩大的萬里長城！這就是建筑年代久遠的萬里長城！這就是施工艱難的萬里長城！這就是古代勞動人民血汗和智慧凝結而成的萬里長城！這就是令中華民族驕傲和自豪的萬里長城！

二、注重語言的形象美

教師教學語言要生動形象，富有情趣，要善于描繪，并利用比喻、夸張等多種修辭手段，讓抽象的、深奧的道理形象化、具體化，使知識信息真切而形象地進入學生的腦海，給他們帶來審美愉悅的快感。全國著名特級教師于漪說：“將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳入腦入心，既準確、明晰、自信、沉著、雄辯，閃耀著理性的光輝，又風趣、生動、形象、親切、自然，充滿詩情畫意，令人賞心悅目。”

例如，給一年級學生講“心”字，有一個教師編一個順口溜：“一口鍋炒三顆豆，一顆跳到左，一顆跳到右，鍋里還有一顆豆。”這樣就把“心”字的結構特點生動地介紹給學生，使學生產生深刻的印象。有一個教師在教“告”字時，讓學生猜謎語：“一口咬掉牛尾巴。”有一個教師教“公雞”時，讓學生猜謎語：“頭戴紅帽子，身穿五彩衣，好像小鬧鐘，清晨催人起。”猜謎讓學生很快掌握了這些字的結構特點，記憶深刻。

在修改病句教學中，教師發現學生習慣把有毛病的詞句刪去。這樣，句子是通順了，可其表達的意思卻比原句縮減了，或改變了原意。針對這種現象，教師跟學生講：“病句就如同病人，如果一個人上肢受一點小傷，大夫卻砍下了他的整條胳膊，這究竟算不算治病呢？”這樣一比喻，學生便恍然大悟，修改病句的質量顯著提高。

三、注重語言的精準美

教師教學語言要力求準確清晰、簡潔精煉，要用最少的字句準確地表達出所要陳述的思想內容，還要注意句式和詞語的選擇，做到語句不長、詞語精煉，切忌斷斷續續、繁雜啰唆。

例如，教學“人”“從”“眾”三個字，教師先讓一個學生到講臺上，說：“一個人。”接著，叫這個學生在前邊走，教師在后邊跟，說：“一人跟一人，叫‘從。”最后，再叫一個學生上來，說：“三個人站在一起，叫‘眾，就是說有很多人。”

教學《狼牙山五壯士》一文，教師告訴學生說：“從感情色彩上說，‘犧牲‘成仁‘殉國都是稱那些為正義而舍生者，是光榮的死；用‘見閻王‘完蛋了這些詞都是對人們憎恨的人死去的說法。”

薛法根老師在教學《燕子》一課時，有這樣一個片段。

師：第一自然段寫了燕子的哪一個方面呢？有位同學用了三個不同的詞語：‘外形‘長相和‘模樣。它們都概括出這段寫的是燕子的樣子。老師想問你們：這些詞語都不錯，但我們形容鳥的樣子，常常用的詞，叫——

生：外形。

師：對，這個詞語恰當。如果寫一個人的樣子，用什么詞恰當？

生：長相、模樣、相貌。

師：都對！和“外形 ”對應起來的一個詞，叫“外貌”。

四、注重語言的語態美

美國心理學家艾伯特·梅拉別恩根據實驗指出：人們獲得的信息量7%來自文字，38%來自語氣，55%來自面部表情。由此可見，體態在傳遞信息中的作用多么重要！富有表現力的面部表情，恰當、自然的動作，都可以創設豐富的語言環境，給學生以深刻的教育。

有人說：“知識好比種子，教師的親切態度好比陽光，兒童的愉快心情好比土壤——只有這時的播種，才能使知識的幼苗茁壯成長。”教師說話只有融入感情，才能使學生感到親切自然。于漪老師說：“語言不是蜜，但可以粘貼東西。”她還說：“激情是語文教師必不可少的素質。教師胸中要有一團火，在任何情況下，都要朝氣蓬勃，對學生有感染力、輻射力。只有燃燒自己，才能在學生心中點燃理想之火，塑造美好的心靈。”

于漪老師的學生回憶于老師的教態時說：“我們和她一接觸，便感到一種吸引力，她和顏悅色的教態，清晰而有條理的思路，妙趣橫生、活潑生動的談吐……會一下子抓住你的心。” 因此，教師應把對兒童真誠的愛融入語言中，即使是脫口而出，也能“淡語皆有味，淺語皆有致”。飽含著慈愛之心的兒童化語言，會引起孩子強烈持久的內心體驗，收到意想不到的教學效果。

生活中的竇桂梅老師顯得格外普通，但她一上課就像演員一樣投入，往那兒一站，就有一種大家的風范。在課堂教學中，她非常注重體態語言，努力使師生的雙邊交流變得更為輕松而直接。無論學生回答什么問題，她都要求學生看著老師的眼睛。她希望在這種對視中能給學生更多的自信。她常常在學生自讀時，摸摸他們的小腦袋，讓他們感受到老師的關愛。

總之，在語文教學中，只要我們提高語言的藝術技巧，發揮語言的魅力，就能夠化深奧為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇，有效提高課堂的實效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李炳南.語文課堂教學技能與訓練[M].長沙：湖南大學出版社，2003.

[2] 徐光華，連慧.十大名師與十大理念[M].北京：國家行政學院出版社，2013.

（責編 韋 雄）